句子大全

一句话概括自己,一句话概括自己

作者: 提花小将 发布日期:2024年05月29日

一句话概括自己

一、生(投影展示):我姓曾,名天泽,从小就和书成了好朋友。每当有好书时,我就像一条鱼似的,畅游在一望无际的书海里。我一但听说哪家书店有好看的书,脚下就像长出了风火轮,奔向那里把书买回来。每当买到书的时候,我心中的石头就落了地,心情也就变得舒坦起来。这就是我,一个喜欢看书的小书迷。

二、其实解释词语的方法有很多,找近、反义词;抓住关键词解释等,在基础部分复习时大家一定会注意的。

三、第一步,每次只阅读一个问题,明确该问题的求答项和需要阅读的是哪则材料、需要回忆和迁移的是哪些课文。

四、首先,要从整体上去把握,必须联系上下文,所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”。上下文,就是指语言环境,可以说,语境确定了词义。

五、自我认识明特点

六、文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”,通过它可以窥见文章的具体内容。通常,那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段,亦有很强的概括力,或者能给我们提供丰富的概括信息和依据,让我们答题时能准确有效,事半功倍。

七、生:脚短短的。

八、节选自《南州六月荔枝丹》)

九、写景的文章多半是表达自己的情感,对祖国,对家乡……的爱或者怀念。

一十、概括能力的培养是语文教学的重要任务之一,也是高考现代文阅读考查的一个重要内容。《语文科考试说明》就明确要求考生对“具体的内容,能加以概括”,要能把握“文中表现的观点”,“能正确把握文意”,“说明能把握特征”,这些都是高考对学生概括能力的具体要求。

一十一、师:是的,先有意隐藏自己,到最后才揭示答案,写法上很有特点。

一十二、师:同学们看,他的第一句话是不是有变化了?同时他还用了几个概括事例来反映自己喜爱看书的特点。(教师在学生习作上画波浪线)不过,老师有一个小小的建议,“一但”的“但”应该改成“旦”。(教师在学生习作上用修改符号示范修改)好,掌声送给他,一个爱看书同时又很谦虚的同学。

一十三、回答“怎么理解……”的题型:

一十四、师:对,这就是他五官上最鲜明的特点。那有的同学说,我w型不像大白,发型不像三毛,五官也没有显著的特点,就是普通得不能再普通的人,怎么办?(指向一位戴发箍的女孩子)你们看,她头上戴着一个漂亮的发箍。(指向一位戴眼镜的男孩子)你们看,他戴着一副眼镜。这些是我们身上的什么特点?穿戴,对吧?想一想,你外貌上都有什么鲜明的特点呢?现在请抓住你外貌上最鲜明的特点用两三句话介绍介绍。(板书:特点鲜明)

一十五、说明的阅读多半是提醒我们该怎么做,日后要注意什么,要考虑多一些。

一十六、此题首先要弄清这段文字的说明对象是什么,然后才能去找出那个能概括说明对象特点的字。这段话的说明对象并不是荔枝,而是古代讲荔枝的书。具体而言,就是“蔡谱”。它的特点当然不是“广为栽培”,“更足珍惜”(而且这也不是“字”),而是一个“早”字。

一十七、概括段意(内容)的方法

一十八、诗歌阅读多半抒情,自己看看作者是向谁抒情,根据不同的对象抒发什么样的情感,表达要清楚。

一十九、现代文阅读能力是体现语文水平的一个十分重要的方面。纵观近几年高考的命题,其中现代文阅读在高考试题中所占的比重呈逐步上升的趋势,1994和1995年已上升至28分。因此,现代文阅读题得分的多少已成为语文成绩高低的一个关键。

二十、出示:“有一回夜深了……”并附上一张孩子深夜看书的图片,以及一段妈妈催促的话:“阅阅,赶紧睡觉了,都已经11点了!”)

二十一、拓展法:文章中心句可以帮助你进行概括段意,找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩,用拓展法来概括即可。

二十二、概括段意的要求:

二十三、雄健、豪放( ) ②古拙、朴质( ) ③雅致、逼真( )

二十四、生:身子大大的。

一句话概括自己※一句话概括自己

二十五、字,反复出现多次,充分利用“难老”这个特点来表现“江山不老人不老,民族精神不老”的主题思想。“难老”就是这篇散文的文眼,也正是它的“神”。巴金散文《灯》的“文眼”,是结尾处道出全文主旨的一句话:“在这人间,灯光是不会灭的。”抓住了这一点,那么其他关于“灯”的问题也就容易解决了。 一般说来,抓住“文眼”进行概括,多适用于散文。而对于一般的记叙文、说明文和议论文,则往往是抓住关键的词、句、段。这是概括具体内容的方法之二。

二十六、通过师生范文交流,学生懂得用概括事例和具体事例描述人物的写作方法,能清楚地介绍自己的性格或爱好。

二十七、寓言、童话多半是说明一个道理,一定藏在文中,自己要好好领悟。

二十八、在了解现代文阅读复习的具体方法之前,同学们应首先懂得这一情况,即高考现代文阅读材料的选择关系到检测的信度和效度,一般都符合下列原则:包含丰富的信息,特别是丰富的“隐含信息”;便于编制知识覆盖面较广的题目,尤其是综合性题目;适合高中生的阅读特点,包括知识、能力、心理和阅读习惯等等,更重要的是“能够反映日常的阅读实际”。为了体现考查的公平原则,高考现代文阅读材料均取材于课外;但如果我们在复习和应试训练中,完全丢开课本旁收杂学,课外的读物汗牛充栋,其结果是可想而知的。而课本中的文章,都是精选的“例子”,提供了各种典型、规范的语言材料,让学生在阅读、分析、比较中形成良好的阅读能力。有了对中学课本合乎规律的,方法适合的阅读为根本,那么我们才能在高考中以“不变”应“万变”。

二十九、点评:在作文评改环节,应给予学生热情鼓励,教师的表扬、伙伴的点赞是极需要的,而且点赞的内容具体些会更好,如“有了看电影的感觉”“她平时就是这样的人”“他一开始不暴露自己”都是切切实实的点赞。相信小伙伴们听了,不是惊呆了,而是喜不自禁了。同时方老师引导学生指出文章的问题所在也难能可贵,尤其令人称道的是方老师利用实物投影仪,在众生面前改正学生的错别字,便是切切实实的帮助与指导。看来方老师是牢记这句话的:“小语”姓“语”,但一定要立足“小”字,始终不动摇。]

三十、生:五星。我觉得他有时间再往下写的话,肯定是五星加。但,现在我已经有了看电影的感觉。

三十一、师:是的,方阅就是围绕喜爱看书的特点来写的。继续看下面一段。

三十二、师:同学们,今天我们介绍了自己最鲜明的特点。围绕这个特点,咱们选择了概括事例、具体事例来写,展现了一个真实的自己。的确,我们外貌不同,性格不同,但是,这个世界就是因为每一个不同的人而精彩的。(PPT出示全班学生照片)这就是同学们。同学们,让我们共同喊出:(PPT出示)我就是我――

三十三、有一段时间,每天回家我总要写上一两张,否则总感觉像少做了一件什么事。

三十四、生:他可能想办法偷偷地把书看完。

三十五、师:同学们,刚才我们介绍了自己外貌上最鲜明的特点。那么,除了介绍外貌还可以介绍哪些内容呢?

三十六、不能写成提纲式,如这段写了卢沟桥烽火的战争起因。

三十七、这道题考查的是确认词语在文中的含义,只不过是倒过来考,有语议,要你将它与相应的词放在一起罢了。从原文看,萧悦工画竹,有雅趣,先突出了一个“雅”字;白居易为之题诗中又云:“举头忽看不似画,低头静听疑有声。”“不似画”,便似真,“疑有声”,那就更逼真了,所以“雅致,逼真”最为精当。坡为豪放派词人,“他画竹气魄极大”,而且“线条和笔力都很强劲”。可见这位大文豪的词画同属一派,当以“雄健、豪放”莫属。倪云林的竹画大都是修竹数竿,意境箫疏,在①②③三组词语中没有对他的竹画艺术特色的概括。金冬心得到的评价是“格调清新,淳朴而拙厚”,“淳朴拙厚”与“古拙、朴质”正相对应,故答案选②。

三十八、例如1994年上海高中会考试题:

三十九、生:我叫胡宇敏,我是一个调皮的人。

四十、生:我叫S易,我是一个喜欢运动的人。

四十一、回答“为什么”的题型:

四十二、写人是为了表达人物的思想、品质、精神,自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下,提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

四十三、所谓“文眼”,就是作者的立意之所在,也是文章构思布局的关键。在文中,它具体表现为能瞻前顾后,领挈全文的某一关键词语或句子。抓住了“文眼”,等于掌握了理解文章的钥匙。例如,吴伯箫的散文《难老泉》中的“难老”

四十四、生:我叫戚厚楷,我剪了头发后,他们说我的头像和尚。(生笑)

四十五、师:继续看老师介绍。(出示:我叫方卫成,从小就和书法结下了不解之缘……)请同学们看省略号,你觉得接下来,我会介绍什么呢?

四十六、学会概括是标志

四十七、首先从文中理解,把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍,

四十八、生(齐答):有人顶着。(众生笑)

四十九、要求从下列文字中找出能概括说明对象的特征的字。

五十、生:如果矮的话,就可以很快钻到桌子下面去。(众生笑)

五十一、师:不错,有科学家的潜质。

五十二、生:我叫王子艺,我是一个喜爱艺术的人。

五十三、其三,触发联想,品出言外之意。这一点指的就是不能单单局限于阅读材料本身,而应拓开思维:或觉得材料与自己的生活有关,可用生活体验来补充认识;或发现材料与平时所读的某书有关,可以触类旁通;或从语法角度去领悟话语的机锋;或从情感、风格等方面,甚至是语言的空白省略上,去获得多种认识,体味无言之美。

五十四、可以给这个句子换说法,也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子,说出自己的看法,最后可以联系生活再说说。

五十五、请用文中词语稍加组织,填入空格,不超过20个字,注意前后衔接。

五十六、回答问答题的方法

五十七、生:我觉得方老师您小时候应该学习很好,坐在前面,老师可以多关注你。

五十八、文中用“暴发户造谱谍”,“野孩子认父亲”作喻,来说明当时_____现象。

五十九、点评:往常学生在写人物外貌时,总会落入俗套。然而经方老师指点后的学生在此方面定会大有改观。原因有三:一是教师“以身示范”,风趣地说自己的外貌特点,鲜明而有力地告诉学生,介绍外貌一定得抓特点,其余可略及甚至不及;二是教师精选学生喜闻乐见的人物角色,启发学生可从不同角度介绍外貌特点。“大白”“三毛”“成龙”的这些图片或照片,教师是从体型、发型、 ○五官三方面进行选择的,这是一种很好的打开思路的引导方式;三是教师引导学生不拘泥于容貌特点,可适当地关注外表的其他方面,如方老师就地取“材”,告诉学生可介绍“戴眼镜”“戴头箍”等穿戴方面的特点。这种“主副兼具”的指导,打开了学生的思路,降低了写人物外貌的难度。]

六十、下面词语分别能表现A萧悦、B苏轼、C倪云林、D金冬心中哪三位竹画家的艺术特色?

六十一、猜谜寒暄笑先闻

六十二、第三,还可以根据标题含义,或根据段意,层意进行概括。

六十三、明确了“问法”也就找到了“解法”。根据对表2的分析结果,我们可以说,材料解析题的基本解题方法无外乎两种:1。课本知识的迁移。2。阅读并概括材料。第一种方法,即“课本知识的迁移”需要日积月累,在此不予讨论。本文探究的是第二种方法,即“阅读并概括材料”的具体操作步骤。

六十四、例如1994全国高考题第28题:

六十五、师:再带来一位朋友,看他外貌上都有什么最鲜明的特点呢?(出示三毛的图片)

六十六、生:模仿老师写字。

六十七、摘抄法:找到这一段的中心句,一般是总起句或者总结句来概括段意。

六十八、师:还有一位同学,你看他又是通过哪几方面的概括叙述来反映自己的特点的?

六十九、运用“倒读正做,逐句概括”法作出的答案与省考试院提供的参考答案是否一致?吻合度如何?请看表4。

七十、阅读的本质是提取信息。因此,检验学生是否读懂段落的重要标志,是看学生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解词句、领悟段落写法之后进行。段意概括的方法有很多:找关键句(总起句、总结句、中心句、过渡句等),提供句式让学生概括(谁干什么,什么怎么样等),层意合并法(把每层的意思组合起来)等等。在概括段意的起始阶段,一定要辅以方法,把环节做足,不能几个优秀生一说了事。指导时可以有不同的概括方法。对于不同的概括内容,要比较中选优。一旦学生会概括段意,对于主要内容的把握就容易多了。观察教学现状,学生概括能力普遍较弱,原因在于教师重视不够,方法不多,过程粗放。

七十一、小时候,看到老师在黑板上写出漂亮的粉笔字,我总会情不自禁地模仿。

七十二、出示:小贴士一:选择自己最鲜明的特点来介绍;小贴士二:整段话都要围绕特点展开叙述。)

七十三、用陈述句的形式表达,不能用疑问句的形式写,如:这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。

七十四、含蓄的语句并不是不可捉摸的,有了一定的语境,句子的含义也就被牢牢地固定下来了。我们只要在一定的语境中反复阅读,寻找语感,句子的隐义是可以“自现”的,此其一。

七十五、生(笑答):我……我……是三毛,我头上只有三根毛。

七十六、师:十万?你听说过有姓“十万”的吗?仔细听,比“万”大一点,比“万”多一点。不多,只多一点。

七十七、要想在现代文阅读中正确概括文章的具体内容,第一要通览全文,抓住“文眼”进行概括。

七十八、师:是的,优点、缺点也可以介绍,只要真实就可以了。

七十九、师:很会观察,一眼就把他外貌上最鲜明的特点抓住了――头上只有三根毛。这是发型的特点。假如你是三毛,你会怎么介绍自己呢?

八十、生:可以介绍自己的爱好、性格。

八十一、生(齐答):大白!

八十二、解释含蓄的语句,是高考现代文阅读中的重点内容。正确理解句意,是理解段和篇的基础。把文中那些内涵丰富,结构复杂,作用特殊,意在言外的词句理解清了;才能更好地把握作者的思想,准确地理解文章的内容。

八十三、抓住特点说外貌

八十四、生:因为“方”字头上比“万”多一点。

八十五、生:姓“亿”。(众生笑)

八十六、关注写法是重点

八十七、概括文章的具体内容。

八十八、生:我觉得可以评五星。因为她平时就是这样的人。

八十九、师:他外貌上最大的特点是什么?

九十、句话概括自己范文第5篇

九十一、师:所以你觉得我姓“王”,是吗?但是我很负责地告诉你,我这辈子从小到大就没有姓过“王”。(众生笑)

九十二、出示:我叫方阅,我可爱读书了。我的书柜里摆满了书。同学有好书,对我胃口,我就要借来看一看。只要有空我就会读书。)

九十三、生:因为有一个词叫“大王”。

九十四、在读懂词句的基础上,要引导学生关注句子之间的连接。也就是读懂段落的组合方式。段落的组合方式有很多:总分、并列、因果、递进、顺接等。学生领悟了组句成段的方式,反过来有利于读懂段落的意思。因为一定的言语形式实现一定的言语内容,一定的言语内容生成于一定的言语形式。语文课程的性质告诉我们:语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以说,学习段落的主要任务是学习其表达运用。

九十五、阅读的全过程是“披文――得意――及物”的双重转化过程。阅读综合能力并不局限于阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)这个“意化”阶段,还要关注阅读运用(表达、借鉴、迁移)这个“物化”阶段。段落教学自然包含其中。因此,有些段落除了理解意思,关注表达方法之外,还可以让学生学习表达方法迁移运用。通过迁移运用,促进学生对段落表达方法的深切领悟,提升语言表达能力。

九十六、生(恍然大悟):成龙。

九十七、第三步,形成规范答案。大家知道,材料中的每句话并不一定都是对解题有帮助的有效信息。因此,虽然通过逐句概括得到了每一句话的含义,但是还不能直接作为问题的答案。需要按照题目的求答项要求做进一步整理才能形成正确答案。书写答案时要做到“四到位”,即一要书写到位,文字规范化。二要格式到位,排版段落化。三要层次到位,要点序列化。四要语言到位,精简、准确和学科化。

九十八、点评:课前谈话只用了短短的一分钟,却展开了一次生动的猜字谜旅程。它既和谐了师生关系,活跃了课堂气氛,又增加了学生热爱汉字的情感,可谓情趣浓浓,语文味儿浓浓。]

九十九、师:对!大白,你觉得它外貌上最鲜明的特点是什么呢?

一百、是阅读材料的出处。一般可以获得时间、人物、著作等信息。时间信息可以帮助我们对材料中的事件进行历史定位。人物和著作信息则既可以帮助时空定位,又可以帮助我们理解材料所要表达的观点。这些信息对解题都是有帮助的。当然,经常会遇到不认识作者更没读过著作的情况,那么我们至少可以得到“材料出处对解题无用”的信息,在解题过程中可以不予考虑。“无用”也是信息。

一百零一、师:我告诉你,我真的不姓“皇”。我再给大家一点线索。我这个姓很“大”,大到什么程度呢?比“万”还要大。

一百零二、点评:对三年级学生来说,详尽地介绍或较具体地写自己的外貌特点并不是学习的重点,因为将外貌写好是他们目前的能力所不能及的。三年级学生的习作重点一般应锁定在“围绕一个意思写清楚、写具体”上,方老师深谙此目标。在聊了外貌之后,方老师渐次展开“指导学生确定特点”“指导学生围绕特点写清楚、写具体”两大板块的教学,目标相当明确,重点也是非常突出的。]

一百零三、理解文章中心的方法

一百零四、生:我叫蔡震豪,我最鲜明的特点是肚子上有很多肉肉。(众生笑)

一百零五、含蓄的语句不易理解,因为它的出现,通常是为了追求特定语境条件下的最佳表达效果的,故不能直说,而是把意思隐藏在句子的字里行间。常常是长话短说,正话反说,明知故问,闪烁其词;有时又指桑骂槐,微言大义;有时又夸张、隐喻、变形、跳跃、省略等等,可以说是无所不至。

一百零六、生:方老师小时候个子矮。

一百零七、理论上,材料解析题的解题方法和步骤是“阅读材料―提取有效信息―规范作答”。但在实际操作中这种方法并不适用。因为当做题者先阅读材料再阅读问题的时候,材料中的信息是否对回答问题有用已经很模糊了。这样,做题者就不得不再一次回过头去阅读材料。宝贵的时间在无效阅读中被浪费了。有鉴于此,笔者提出“倒读正做,逐句概括”的方法,具体步骤如下。

一百零八、师:你觉得我从小喜欢钻桌子,是吗?(众生笑)告诉你们吧,万一天塌下来――

一百零九、古代讲荔枝的书,包括蔡襄的在内,现在知道的共有十三种,以记福建所产的为多,尚存八种;记载广东所产的仅一种。清初陈鼎一谱,则对川、粤、闽三省所产都有记载。蔡谱不仅是我国,也是世界的果树志中,著作年代最早的一部。内容包括荔枝的产地、生态、功用、加工、运销以及有关荔枝的史事,并记载了荔枝的三十二个品种。其中“陈紫”一种现在仍然广为栽培。“宋公荔枝”现名“宋家香”,有老树一株,尚生长在莆田宋氏祠堂里,依然每年开花结实。这株千年古树更足珍惜。

一百一十、生:十万?(众生笑)

一百一十一、试题的解法取决于问法。我们先采用列表统计的方法来看看材料解析题有多少种问法(见表1)。

一百一十二、每次进入新华书店,我总会不由自主地去看书法类书籍,看到好的字帖,总会忍不住买回家。”

一百一十三、坚守自我扬个性

一百一十四、师:注意说准确。是脚短短的吗?应该是――

一百一十五、生:还可以介绍自己的特长。

一百一十六、迁移运用是提升

一百一十七、根据这个原则,下面针对1995年高考《语文科说明》中对现代文阅读的七点要求,以及高考命题的具体情况,结合中学语文课本,给同学们的复习和应试进行一些具体指导。

一百一十八、生:腿短短的。

一百一十九、点评:光有概括事例,文章如同只有骨架,不够丰满、生动。因此将一件事展开写就显得很有必要。但矛盾紧跟而来,若具体事件指导过细,三年级学生会急于模仿,写出的事件便大同小异。如何解决这一问题?方老师给出了一张图片、 ○一两句人物语言。事实是,拎住了这两个要素,便拎着了具体事件的牛鼻子。W生循着这两个要素,描述出了丰富多彩的故事。]

一百二十、师:初次见面,老师向大家作一下自我介绍。我姓什么呢?(众生摇头)给大家一点线索――我这个姓很“大”。

一百二十一、生:因为有一个词叫“皇帝”。

一百二十二、解释句中的关键词语,连词成句;联系文章前后的内容来解释句子,联系文章中心来理解句意,最后要结合自己的生活实际来谈感受,作者写文章的目的是表达自己的情感,或者说明一个道理,希望与我们达到共鸣,我们要联系自己的生活,来谈体会。

一百二十三、师:那你还知道吗?矮有矮的优点。

一百二十四、师:你大概猜到省略号后面会写什么了吧。

一百二十五、师:可怜的三根毛,这是发型上的特点。继续,还带来一位朋友,猜猜是谁?(局部出示成龙的鼻子)

一百二十六、类似于这种题型的例子,在中学课本中出现过许多,尤其是在鲁迅的文章里,有诸多范例。如《记念刘和珍君》中关于“煤”和“人类血战前行历史”的比喻;《〈呐喊〉自序》里“铁屋子”的比方等。如果我们对课文中这类典型的含蓄句子做了细致的分析,有了良好的体验,考试是难不倒我们的。

一百二十七、生:他头上只有三根毛。

一百二十八、例举段落是按照事情发展顺序写的,句子承接紧密,把孙中山怎么做的过程写得一清二楚,明明白白。在引导学生读懂每句话的基础上,我顺势小结:孙中山不懂就问的过程,作者就是这样按照事情发展顺序一步一步写下来的。之后让学生齐读段落。接着,去掉圈画的五个关键字,让学生填空。最后,只留下五个圈画的关键字,让学生复述段落。在复述时,我引导学生关注句子之间连接词的运用。这样的训练拾级而上,通过朗读、填空、复述,学生在语文实践中明确了段落的表达特点。同时积累了语言。当然,在理解词句时,也要关注词句表达的特点。

一百二十九、词句教学是第一学段语文教学的重点,到了第二、 ○三学段,同样不能忽视。“基础不牢,地动山摇” 。只不过,第二、 ○三学段更强调学生主动性的发挥。所关注的词句更体现“重点性”,即学生难以理解,对读懂段落起着重要作用的词句。重视词句教学也是年段教学相互衔接的体现。语文新课标在第二学段阅读目标中明确指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”

一百三十、在现代文阅读中,能否理解词语在文中的含义,对确认语句蕴含的深层意意,对准确的概括段落大意,对正确理解文章的内容,都有直接的关系。把握文中的词义,特别是处在重要位置上的词义,也是从局部到整体理解文章主旨的关键。

一百三十一、其二,前后关照,仔细推敲。特别要注意关联词所连接的内容,若文中出现了“首先”,就要注意“其次”;看到了“一方面”,就不能忽略“另一方面”,否则就会顾此失彼。另外,那些传达时间、地点、场合等重要信息的关键词句也不能忽略。

一百三十二、生:姓“皇”。

一百三十三、例举段落的段意在某种意义上是全文的主要内容,因为全文就是围绕这段话来写的。本段段意的概括我安排在学生初读课文,教完“私塾”“戒尺”“挨打”等词语之后进行。我让学生再次默读课文,想一想课文哪一自然段写了孙中山不懂就问的经过。然后填空:孙中山因为不懂( ),所以( )。默读有利于学生思考。学生读完之后很快找到了重点段。由于有句式帮助,学生组织语言就容易多了。从实际情况看,学生大多这样说:孙中山因为不懂(自己背的这段话的意思),所以(问老师这段话的意思)。在老师的指点下,学生去掉重复的语句,最后概括为:孙中山因为不懂(自己背的这段话的意思),所以(问老师)。这样的指导符合三年级学生的语文学习规律,借助句式,在试误中逐步学会概括段意。

一百三十四、句话概括自己范文第3篇

一百三十五、从文章内容的角度出发,不能直接从写法和中心出发,如写《卢沟桥烽火》:不能写成,本文用对比的方法叙述了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。

一百三十六、师(纠正):不是鼻孔很大,是鼻子很大。(生笑)当然,鼻子大了,鼻孔也就相应大了。成龙外貌最大的特点是――

一百三十七、生:还可以介绍自己的优点、缺点。

一百三十八、师:同学们,你们觉得他写得怎么样?

一百三十九、解答此题时,必须对“暴发户造谱谍”,“野孩子认父亲”这两个比喻句的内涵作认真分析。这两句话幽默诙谐,寓意深刻,而且“谱谍”是什么?考生没有接触过,不一定理解。但既然是比喻句,就会有本体、喻体和相似点。从上文看,谈的是新风气代兴的相反相成的两个方面:一方面强调自己是新的;另一方面又强调自己大有来头。但这里比喻的显然不是前者,因为野孩子都有父亲可认,当然暴发户也不是新冒出来的,都大有来历。那么与之有共同点的本体就是“新风气”,它也要找渊源,找来历。所以下文才会说“它会使作品从自然的天真转而为自觉的教养、师承”。因此,这一题的答案就是“新风气向古代另找一个传统作为渊源所自”。

一百四十、其次,还可以从一些具体的细节上去把握。一个词语,除了一般通常具有的含义外,往往还要考虑它的色彩含义。如感彩,决定了词性的褒贬;语体色彩,决定了词语运用的得体与否。除此之外,词义的轻重,范围的大小,适应的对象,搭配的习惯等等,以及看它是口语还是书面语,是普通用语还是特殊用语,这些都可以帮助我们正确理解词义。

一百四十一、生:每天回家都要练字。

一百四十二、上述的这些方方面面,并不是孤立存在的,有时单就其中的某个因素是不能解决问题的,必须综合起来,全盘考虑。

一百四十三、点赞评改夯基础

一百四十四、第二步,带着求答项去阅读这一个问题要求参考的材料并逐句概括。这是运用本方法解题的关键,须细致地分为三小步。

一百四十五、生:我叫俞h,我长得胖嘟嘟的。

一百四十六、生:爱发脾气的我。我平时很爱发脾气。要是有同学惹我生气了,我马上就会火山爆发。我的外婆几乎每天都会在我耳边唠叨:“你看谁谁谁怎么样……”每当听到这句话,我就想发脾气。有一次,我正在吃早饭。外婆看我吃饭很慢,就说:“你看某某同学吃饭很快的,你能不能向她学着点?”我想外婆老是说我的缺点,都不知道欣赏我,我气愤地回了外婆一句:“你烦不烦啦!”外婆愣住了,我也一下子不知道说什么好。我就是我,一个爱发脾气的我。

一百四十七、首先找到问答中的关键词语,要就是“抓手”,然后在文中中间勾画出来,再在这个关键词语的前后找语句回答,跟着记住一定要先把语句抄下来,最后写自己的理解。

一百四十八、生:他的鼻孔很大。

一百四十九、师:是的,可以介绍自己的性格、爱好。(板书:性格 爱好)

一百五十、生:这几句话意思是相同的,但是说法不一样。

一百五十一、师:同学们,开个玩笑。但是大家已经知道这是我外貌最大的特点。今天我带来了几位朋友,你看看他们外貌上都有什么鲜明的特点呢?(出示大白的图片)

一百五十二、生:姓“王”。

一百五十三、词义的理解。

一百五十四、生:第一,书柜里装满了书。再就是,向同学借书。还有就是――一有空就看书。

一百五十五、所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义,在具体语境中揣摩词义的变化,用自己最通俗的语言表达出来。

一百五十六、生:说说同学文章的优点。

一百五十七、例举段落中的“照例”是新词,理解了能让学生进一步认识私塾教学的状况。教学时,在准确认读词语、朗读句子的基础上,我设计了练习让学生填空:前天,孙中山来到学校, 。昨天,孙中山来到学校, 。今天,孙中山来到学校, 。然后引导学生概括出词义:原来怎么做,现在还是怎么做,每天这样做的就叫 “照例”。学生利用文本语料,进行了一次语用实践,同时顺势理解词语。可谓一举双得。

一百五十八、回答“从哪里看出来……”的题型:

一百五十九、生:都说了你喜欢书法。

一百六十、“我叫方卫成,从小就深深地喜欢上了书法。

一百六十一、师:下面进入我们的“点赞时刻”。什么叫“点赞”?

一百六十二、师:假如一位同学喜爱运动,你觉得他会介绍哪些内容呢?(出示:我叫王小明,我可爱运动啦!……)你觉得他可以介绍哪些方面的内容?(生答略)

一百六十三、点评:这是“围绕一个意思选择写作材料”的切实指导。方老师先呈现分述部分的多个概括事例,学生较好地领悟了选材、选点的角度。接着与学生共同选材、选点。在具体的任务中,人人习得了方法。习作角度一旦多样,思路就会被打开,何愁学生没有东西可写,何愁文章写不长?]

一百六十四、表2 2009―2013年浙江省高考历史材料解析题提问方式统计

一百六十五、师:为什么?

一百六十六、师:厉害,戴着一副眼镜,很有学问的样子。恭喜你,猜对了,我确实姓“方”。

一百六十七、理解句子的含义

一百六十八、解释文中含蓄的语句。

一百六十九、通过教师示范、学生交流,学生明白同一个意思可以用不同的句子表达,能将总起句写丰富。

一百七十、师:呵呵,你肯定也有过这一出。同学们,我们在介绍自己的时候,首先可以用一两句话概括地介绍自己的特点,然后可以用多方面的概括事例来说明自己的特点。如果某一件事,特别有话可说,你可以把这件事写得具体些,让人读了好像在看电影一样。你在写的时候,就像在放电影,有语言有动作,这也是挺好的方法。

一百七十一、师:是的,意思是相同的,但是――

一百七十二、谈谈自己读句子的体会——字面+中心+生活所谓“字面+中心+生活实际”指的是,先理解句子的字面意思,

一百七十三、通过教师描述自身外貌特点、师生交流特型人物等方式,学生能明确抓住外貌的写作角度,能简明地介绍自身外貌的特点。

一百七十四、生:他一开始没有暴露自己,到最后才说这就是他自己。(众生笑)

一百七十五、是句读材料。历史材料解析题本质上就是若干段汉语言文字,因此,我们完全可以把语文课上学到的阅读技法拿来应用。笔者认为,最简单、最实用的方法是“数一数标点符号”。有一个句号就是一句话。有一个分号(或逗号)就是两层意思。以此类推。在此过程中,用双竖线“”和单竖线“■”进行句读,为下一步“逐句概括”奠定基础。

一百七十六、根据统计表1中的“提问方式”,得出表2。

一百七十七、师:为什么你说姓“王”就大?

一百七十八、师:是的,同学们说了很多。看来,介绍自己,除了外貌,还可以介绍性格、爱好、优点、缺点、特长。继续向大家介绍一下我。(PPT出示:我叫 ,我是一个 的人)我叫方卫成,我是一个喜欢书法的人。你呢?

一百七十九、师:你们觉得她写得怎么样?

一百八十、句话概括自己范文第2篇

一百八十一、下面,笔者采用“倒读正做,逐句概括”法来演示2013年浙江文综第38题的解题步骤(见表3),并与省考试院提供的参考答案进行对比。因要制作表格,笔者把原题第一则材料中的表格略去。

一百八十二、师:是的,我围绕自己喜欢书法的特点,概括地介绍了三方面内容。这些内容都是说明自己喜欢书法的特点的。(板书:围绕特点)同学们,我们先可以用一句话概括地介绍自己鲜明的特点。当然,这句话可以有不同的说法。接着,可以用多方面的内容概括地说明自己的特点。

一百八十三、对于句子的理解,学生比较困难的一是长句子,二是表达特殊的句子,三是含义深刻的句子。对于特殊表达句的理解,可以使之与常规表达句比较,让学生在领悟表达特点的同时理解意思。理解含义深刻的句子,或立足全文观照整体,或联系相关资料。理解长句子,运用较多的是“拆分”或“抓关键字”。“拆分”就是将长句子分成几个短句。有些长句子,包含着多个信息,学生理解时往往“只取部分不及所有”。拆分可以让学生“逐句击破”,最后“汇总整合”,读懂句子的所有信息。有些长句子,修饰语多,学生很难提取关键信息。“抓关键字”是帮助学生读懂该类句子的好方法。当然,这里的句子,也包括句群。例举段落共有九句话。前八句每两句为一个意思,最后一句话为一个意思。教学时,我采用“抓关键字”的方法指导学生读懂每个句群的意思。前四句以“扶”为主,分别圈出关键字“背”和“念”,后几句则以“放“为主。通过合作学习学生找到的关键字分别是“背”“想”“问”。这样,通过读读句子,找找关键字,学生就读懂了每句话的意思。

一百八十四、师:你说话很有水平,很给老师面子。告诉你――其实我现在也矮。(众生笑)

一百八十五、生:姓“兆”?(众生笑)

一百八十六、生:胖胖的。

一百八十七、生:一个爱发火的人。他,一点小事就发火;他,同学一说他,就生气。他是谁?先不告诉你。有一次,他一下课就跑出去疯玩,玩“石头剪刀布”入了迷,直到预备铃响才冲回教室。因为座位在里面,他让同桌让一下。同桌不耐烦:“从另一边走不可以吗?”他一听就火了,大嗓门吼道:“怎么,我就从这儿走!”同桌这才不情愿地让开了。请问他是谁?他就是我,一个爱发火的我。

一百八十八、师:看来你数学学得不错,知道“亿”比“万”大。如果真的被你猜对了,你就可以叫我亿老师,很遗憾,还是不对。我再告诉大家,我这个姓比“万”大一点,不多,只大一点。

一百八十九、在议论文中,有时标题往往就是中心论点。如的《反对党八股》、的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等。有的时候,试题会用相反的形式进行考查:没有题目,要求考生根据文章的内容给它安上合适的标题,看考生是否掌握了主要内容,是否能以一题目高度概括全篇。

一百九十、写事情的文章,主要表达的目的是情理,自己读时要多想几点,尽量考虑周全,从文章中不同的人物身上找情理,站在不同的人物角度思考问题。

一百九十一、综合分析表1、表2,不难看出,材料解析题的提问方式主要有三种:1。阅读材料……,结合所学,概括……。2。阅读材料……,概括……。3。结合所学,概括……。

一百九十二、师:同学们,刚才我用一句话,介绍了自己的姓名和爱好,把自己的特点介绍出来了。我还写了这么几句话,将介绍特点的第一句话进行了“变身”,你发现了什么? 请仔细听。第一句,“我叫方卫成,从小就和书法结下了不解之缘”。第二句,“我叫方卫成,在书法的世界里,我感受到了无限的乐趣”。第三句,“我叫方卫成,如果你要问我喜欢什么,我会不假思索地告诉你:我喜欢书法”。你发现这几句话,什么地方是相同的?

一百九十三、师:有可能。到底我会介绍什么呢?我动了一番脑筋,请同学们看――

一百九十四、生:喜欢去书店买字帖。

一百九十五、生:我叫胡依成,我是一个喜欢科技、喜欢创新的人。

一百九十六、生:鼻子很大。

一百九十七、师:光说不练假把式。下面就让我们拿起笔来写吧。在写之前,我们一起来看两个小贴士。

一百九十八、生:身子白白的。

一百九十九、联系上下文理解词语——瞻前顾后

二百、句话概括自己范文第4篇

二百零一、师:围绕我自己喜欢书法的特点,你发现我写了哪些内容?

二百零二、写清楚因为……所以……,这是答题的习惯。因为的原因有两方面,一是文章内容,二是文章中心,每一方面至少都要考虑两点以上,或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

二百零三、因此,在高考现代文阅读复习中,应把努力提高现代文阅读能力,放在重要的位置上。

二百零四、组合法:将每一段(层)的意思叠加起来,就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。

二百零五、生:你可能会介绍你怎么喜欢书法的,写过什么书法作品。

二百零六、师:哦,原来平时就是这样的人。不错,很真实地写出了自己的特点。把自己的语言啦、感受啦都写出来了,既有概括的叙述,也有具体事例的描写。同样把掌声送给她。最后再请一位。

二百零七、师:同学们,世界上没有两片完全相同的叶子,也没有两个完全相同的人。咱们每个人都是独一无二的,今天我们就来介绍自己――我就是我(板书)。继续向大家介绍我。(PPT出示:我叫方卫成,从小到大,我都稳稳地坐在教室的第一排)

二百零八、师:同学们,就是这样,我们通过多个方面概括地叙述,就能较好地反映一个人的特点。

二百零九、点评:学生写自己的性格、爱好,总起句往往千人一式。“我是一个怎样的人”“我爱好……”这种表达方式俯拾皆是,教师似乎也是熟视无睹。方老师却涉足了少有人问津的地方,因而学生的总起句有了较大变化,这在后边呈现的学生习作中得到了充分的证明。方老师的教学告诉我们“同一个意思用不同的语言表达”这一知识,但教学不能止于告知,应该用实例让学生感知,在大量语言现象中让学生明白:语言要灵活,要富于变化。]

二百一十、师:你发现了它体型上最大的特点。

二百一十一、怎样才能正确理解词语在文中的含义呢?

二百一十二、师:还有谁来介绍自己?

二百一十三、师:你想到了人物的语言。

二百一十四、师:你知道了我的什么外貌特点?

二百一十五、生(齐喊):(PPT出示)一个独一无二的我。

二百一十六、例如1992年(三南)高考题第28题:

二百一十七、师:对,同样的意思,我们可以用不同的说法来介绍。这样一来,我们的语言就更加丰富了。

二百一十八、是逐句概括。史学家傅斯年认为,历史研究应坚持有一份材料说一分话,材料之外“一点也不越过去说”。中学生做材料解析题的最大毛病恰恰就在于这两点,一是看到大段文字就头疼,不愿意仔细阅读,扫一眼材料就开始答题。二是无端地扩大材料的含义或者干脆抛开材料自说自话。因此,要想突破解答材料解析题的困境,必须老老实实地 逐句概括材料含义。不用怕时间不够用,“磨刀不误砍柴工”。材料读得越细致,概括得越准确,才能得到精确答案,才能得到更高的分数,才能上更高级的学校。

二百一十九、生:可能会写他对妈妈说:“不管几点,我一定要把这本书看完,不然我绝对不会睡觉。”

二百二十、条理清晰写特点

一句话概括自己

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