关于书的比喻句，关于书的比喻句

关于书的比喻句

一、以上a句中的The White House为名词喻，隐含的意思是美国政府或美国总统，该句意思可以理解为：美国没有处理这件事，美国政府没有答应国民的要求，或者总统还保持沉默；b句中flooded为动词喻，flood原指洪水或水的流动，在人的概念中，水流是急速、汹涌澎湃的，这里隐含的意思是人之多、速度之快地涌进了大楼；c句中rosy为形容词喻，玫瑰是美丽的花朵，多为紫红色，是栽培较广的观赏植物，所以此句隐含的意思是“The girl is very beautiful”；d句中介词on主要的隐含义为“论、关于”，含有“详细解说”意思，而不是“在……之上”的一般含义了。

二、One eats food to live。

三、然而人们使用的比喻句很大一部分的喻体并不都是如此明显的光杆名词短语，而是在名词前有很多的修饰成分，例如，“李芳长得像春天的花朵”。可能的观点会认为该句中的喻体“春天的花朵”并不是一个光杆名词短语，那么它不能像“花朵”一样用于对种类的指称，进而它便不能成为一个指类名词短语，似乎就谈不上指类句为该类比喻的产生提供基础了。对此，刘丹青(2002)曾提出光杆名词短语可以是单个的名词短语，但不限于单个名词。它只是不带喻指称和量化有关的成分，即不带指示词、数量短语等，而可以带形容词定语(漂亮衣服)、名词属性定语(木头桌子)、关系从句定语(他买的衣服)等。笔者持相同的看法。另外，种类并非一定是生物学意义上的或已经在人类的认知概念中建立起来的种类概念(王秀卿、王广成，2008)。种类和性质是联系在一起，一体两面的。可以把种类和性质看做是同一信息的两种外包装(Frege，1891)。“只要具有了某种足够规律性、稳定性的性质，都可以视作种类。如此以来，种类的界限是模糊的，是随语境而变的”(王秀卿、王广成，2008)。因此，类似“春天的花朵”、“幸福生活”、“漂亮女生”等名词短语也可用于种类的指称，进而构成指类句。如：

四、钱钟书。管锥编。[M]。北京：中华书局，1980。

五、这时要启发学生联系到狮子的特征，如：快速、勇猛、残忍等等，通过想象，学生会很自然地领会到：词汇lion隐含的是福特机智、勇敢、残暴等意义；如果此句交流发生在车市或汽车销售广告，那隐含的意思是福特牌汽车质量好、受人欢迎；如果交流发生在动物保护区，那么Ford是一头狮子的名字。

六、Benthem and A。 terMeulen(eds。)，The MIT Press，Cambridge，MA，1997：1125-1177。

七、盛若菁。比喻构成中的类与语义区别[J]。修辞学习，2002，(6)：23-24。

八、再比如“凄风利似刀”(白居易《晚秋》)中，诗人想要以比喻的方式表达“风很凄利”这一特性，那么他会考虑有哪些事物通常表现出“凄厉”的特性，此时他会想到刀，因为“刀是锋利的”这样的指类句已深深地印在人们的脑海中，而“锋利”与“凄利”存在着极大的相似。当然诗人也可能想到其它事物，但无论他想到什么事物，在他心里都必须存在“这类事物是具备某种特性的”这样一个指类句，否则诗人便失去了选择该事物为喻体的依据。

九、如果说把已有认知结果进行储备是为了下一步对世界更深入、更广泛的认识，以及在必要的时候对世界进行反映，则指类句作为储备知识的一种形式必然会在这些目的的实现过程中发挥重要作用。比喻是一种重要的认知世界和反映世界的手段，那么指类句与比喻存在怎样的关系？笔者将就此问题进行探讨。

一十、这些指类句分别表明了这些指类名词短语所指称事物种类“迷人”、“值得追求”、“有吸引力”的属性。认知这些指类句的语言使用者在需要用比喻的方式表达某一事物也具有这些属性时，便可以通过这些指类句确定某一喻例的喻体，进而生成比喻。如：

一十一、书籍帮助我从一片烂泥塘里站了起来，如果没有书的帮助，我会被愚蠢和下流淹死。

一十二、刘铁铠，谷化琳。比喻的相似性与相关性及其感知过程[J]。○四川外语学院学报，2005，(6)：86-91。

一十三、读书是最好的学习，追随伟大人物的思想，是富有趣味的事情啊。

一十四、《墨子》成书时间为战国后期，主要是由墨子本人、墨子弟子以及诸多墨家后学总结著作而成。《墨子》所论述涉及到的内容十分庞杂，包括政治、经济、语言、哲学、科技、军事以及伦理等，是我国先秦时期的重要思想著作以及百科全书。近代以来，《墨子》的文本研究以及翻译工作逐渐兴盛，《墨子》语言的修辞特点以及英文翻译一直是研究学者专家的重点关注对象。笔者结合自己多年《墨子》语言修辞特点以及英文翻译工作经验，分析比较《墨子》修辞特点和英译本，希望可为《墨子》修辞研究与英文翻译提供经验。

一十五、Carlson，G。N。and Pelletier，F。J。，editors。The Generic Book。The University of Chicago Press，Chicago，1995。

一十六、读书是最好的学习，追随伟大人物的思想，是富有趣味的事情啊。 ——普希金

一十七、迷惘者说：书是心中的启明星

一十八、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。

一十九、刘丹青。汉语类指成分的语义属性和句法属性[J]。中国语文，2002，(5)：411-424。

二十、崔应贤。也谈比喻和比较的区别[J]。修辞学习，2005，(6)：56-60。

二十一、b　1999 saw the return of Macao to China，

二十二、所以言语使用者在比喻生成中起着重要的作用。由于种种原因，说话者觉得有必要对某一事物进行表达或描述，借用徐盛桓教授的“自主―依存分析框架”(徐盛桓，2007)，这里需要进行表达的内容为“自主”成分。此时他对该事物进行表达或描述的方式可以有很多选择。由于语境和“意向态度”(同上)的制约，说话者决定以比喻的方式把需要表达的内容转换为具体的言语内容，在“自主―依存分析框架”中该言语内容为“依存”成分。在决定以比喻方式描述需表达的事物特性后，说话者就变成了设喻者。他接下来需做的事便是根据语境找到具有与所需表达的特性相同或相似特性的“另外的事物”。那么设喻的关键就变成了对能体现设喻者想表达的事物特性的“另外的事物”的选取。此时指类句的存在为我们提供了出路，因为如前文所述，指类句的特点便是告诉我们哪些事物通常具备怎样的特性。设喻者可以根据与所需表达的内容相吻合的特性倒推回去，找到具有这种特性的“其它的事物”。

二十三、增加语言输入量

二十四、指类句(Generic Sentence)又被称为概称句(周北海，2004)或类指句(刘丹青，2002)。指类句是语言中非常重要的一种现象，是我们日常生活、思考极为常用的一种话语，也是人们对于世界认知结果的最常用的一种知识储备形式，因而受到哲学、语言学、逻辑学、认知科学等的广泛关注。

关于书的比喻句※关于书的比喻句_3

二十五、书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。

二十六、书籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。

二十七、以上两例中的喻体“花朵”、“风”都是光杆名词短语。王秀卿和王广成(2008)曾论述光杆名词短语(Bare Noun Phrases)的基本语义为类指性和个体性。用于指类性的光杆名词又叫做指类名词(Generic NP)。所谓指类名词，就是那些指称一整类事物的普通名词，更准确地说，那些用以概括一个类别的事物作为一个整体所具有的属性的名词(Lyons，2005)，上述两例中的喻体即为此种情况。而指类句是含有指类名词及其谓词的陈述句，语义上是对一类事物具有某种属性的断言。因此，由比喻句的喻体为指类名词这一点，也可以印证本文关于设喻者经由指类句进而确定喻体的这一比喻生成机理的观点。

二十八、○一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。

二十九、书籍是知识的一台电脑，题目是主机，目录是键盘，文字、标点是书籍的内存。

三十、Asher，N。and Morreau，monsense Entailment：A Modal Theory of Nonmonotonic Reasoning，Proceedings of the Twelfth International Joint Conference on Artificial Intelligence，J。Mymopoulos and R。Reiter(eds。)，Morgan Kauffman，Los Altos，California，1991：387-392。

三十一、书是人类的相机，帮助人们记录万年的历史。

三十二、王秀卿，王广成。汉语光杆名词短语的语义解释[J]。现代外语，2008，(2)：132-140。

三十三、要表达某人的笑很迷人，可以说成：她的笑有如春天的花朵。

三十四、a　The White House kept silent。

三十五、b　The people flooded into the building。

三十六、B：He is a drowned rat now。

三十七、Cohen，A。Think Generic！：The Meaning and Use of Generic Sentences。 CSLI Publications，Stanford，California，1999。

三十八、指类句特点说略

三十九、Frege，G。Function and Concept，in FR，1891：130-148。

四十、陈望道。修辞学发凡[M]。上海：新文艺出版社，1954。

四十一、张立英(2006)对指类句的特点进行了总结，认为指类句具有以下五个特点：(1)表达具有一定普适性的规律；(2)容忍例外；(3)有真值；(4)具有内涵性；(5)其真值判断要对主项做限制，限制中要同时考虑主项和谓项的涵义。由于指类句在一定意义上是一种全称判断，同时又容忍反例，因而对指类句研究的焦点在于该类表达的准确意义及真值条件(Carlson&Pelletier，1995；Cohen，1999)。对于指类句的语义理解有不同的观点如Krifka、Eckardt提出的典型说(Prototype)，Declerck(1991)的相关限制(relevant quantification)思想，这两种观点都着重通过对指类句主项的限制研究来揭示指类句的语义及真值问题。Asher & Morrea(1991)和Pelletier & Ashe (1997)的模态条件句取向的研究则把注意力转移到了谓词上来。周北海(2004)的“双正常”说是在模态条件句基础上的进一步探索，并在其中加入典型说的成分。“双正常”说对主项进行了限制，同时考虑了主项和谓项的涵义，具有更好的解释力。

四十二、明确了语句中词汇使用了隐喻之后，重要的是要对词汇所表达的意义进行正确的推断，这时应指导学生调动和利用所有的知识对词汇进行理解。如：

四十三、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。 ——普希金

四十四、d　The student bought a book on Chinese grammar，

四十五、说学术很有吸引力时，可以说成：学术有如漂亮女生。

四十六、教育家说：书是智慧的钥匙

四十七、mouth用apricot修饰，隐含着美丽的意思，该句汉语意思是：这女子有一张樱桃小嘴。缺乏文化知识的学生肯定会译成“那女子有一张杏子嘴巴”，素不知英美人形容嘴巴精巧美观不用cherry来修饰。有时在会话中如果对词汇隐含意义推断错误，那就导致交际失败。如：

四十八、由此可见，对词汇隐喻意义的推断正确与否，关系到对语句的理解程度。因此，外语教学应重新认识隐喻教学具有哪些启示，要把学生隐喻能力培养融入到听、说、读、写、译教学的各个环节中。遇到隐喻性表达时，应指导学生采用多种方法推断其中词汇隐含的意义，对句子进行上下文对照，做字面翻译、意译或参考交际时的语境，运用固有知识对事物进行联想最后做出推断；应启发学生在遇到隐喻性词汇时，必须进行一系列的语言推理过程，去发现语句中所涉及事物之间的隐性联系，推断出隐喻性词汇有哪些突出的特征，比较这些特征迁移到另一事物时隐含有哪些意义上的变化。此外，平时应鼓励学生多读英语诗歌或其他文学作品，

四十九、生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀。 ——莎士比亚

五十、亚里斯多德对隐喻的定义是：隐喻通过把属于别的事物的词给予另一个事物而构成，即从隐喻的活动方式角度来描述隐喻的特征。该定义最大的优点是发现了隐喻是一种意义转换的形式，涉及至少两个词或事物，其中一个在构成隐喻的过程中意义发生了变化。根据亚里斯多德的观点，隐喻主要限制在词汇层上。如：

五十一、书籍帮助我从一片烂泥塘里站了起来，如果没有书的帮助，我会被愚蠢和下流淹死。 ——高尔基

五十二、Pelletier，F。J。and Asher，N。Generics and Defaults，Handbook of Logic and Language，J。van。

五十三、先看“李芳长得像花朵一样”这一喻例。首先言语使用者出于某种原因需要对李芳的美貌进行描述，此时他可以有很多描述方式可以选择，如可以用“五官标致，皮肤白皙”等词语进行直接的描述，也可以用“百里难得一见”、“沉鱼落雁”、“倾国倾城”等词语作间接的衬托。最终他选择了以比喻的方式来传达李芳的美。至于为何会选择比喻，这是由言语使用者的“意向态度”决定的，具体而言可能出于形象化的原因，诗学效果的需要，个人偏好，甚至只是为了避免与前文用过的其它方式重复等。在决定进行比喻后，他下一步考虑的就是根据“美”这个特性去找哪些其它事物也能表现出美的特性。此时指类句“花是美的”的存在，为设喻者解决了难题，他可以由此而找到“花朵”作为比喻的喻体。当然根据不同设喻者认知能力或认知环境的不同，他也可能想到其它指类句的存在。如他可能知道的指类句是“明月是美的”，那么他便可能生成“李芳美如明月”这样的喻例来。然而无论设喻者最终选取了什么事物作为喻体，在他作出该决定的时候，心中必然存在――“XX是美的”的指类句为其决定的依据。

五十四、书籍的使命是帮助人们认识生活，而不是代替思想对生活的认识。 ——科尔查克

五十五、书籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。 ——史美尔斯

五十六、正确推断词汇隐喻意义

五十七、d　With opening outside the world，the rapiddevelopment of economy made China take on a new look，

五十八、爱护书籍吧，它是知识的源泉。

五十九、指类句是一种全称判断，同时又容忍反例，通常用于说明某一事物或事物群体具有的特性，是人类对世界认知结果的一种知识储备形式。它在比喻生成中起基础性作用。比喻的生成是设喻者以需要表达的事物特性为出发点，寻找其它具有相同或相似特性的事物为喻体的过程。在这一过程中指类句由于通常用于说明某一事物或事物群体具有的特性，为喻体的确定提供了依据，因而对比喻生成起基础作用。事件性比喻由于建立在一个或多个事物性比喻的基础上，因而也受到指类句的影响。

六十、书是人类的道路，帮助人们走向成功的殿堂。

六十一、寿永明，郭文国。比喻的基本语义格式及其特点探析[J]。山东大学学报(哲学社会科学版)，2002，(4)：26-30。

六十二、书是信仰，能领导教徒之心。

六十三、书是乳汁，哺育人们成长。

六十四、文学家说：书是人类的营养品

六十五、李秉日。比喻的静态和动态含义――比喻语用含义的双重曲折[J]。修辞学习，2005，(6)：61-64。

六十六、各种各样的蠢事，在每天阅读好书的作用下，仿佛烤在火上的纸一样渐渐燃尽。

六十七、语法隐喻的变异主要发生在句子结构层上，是过程转换的结果；语法隐喻是语言习得过程中较高水平的体现。语言学家一般都把书面语归属于隐喻式，将口语归属于非隐喻式；这是因为口语简单，一般一个语法范畴只能体现一个语义特征，而书面语复杂，信息含量高，一个语法范畴却能体现多个语义特征，使语句理解难度加大。如：

六十八、Potatoes contain Vitamin C。

六十九、盛若菁。比喻的动态语义考察[J]。社会科学战线，2007，(1)：314-316。

七十、语法隐喻

七十一、书是人类的火花，帮助人们点燃心中的火焰。（）

七十二、指类句是指句子所做的表述是关于一个不受限制的个体的集合，而不是关于某个特别的个体(Hurford&Heasley，1983)，常由指类名词短语(Generic Noun Phrases)加谓词构成。典型的指类句如：

七十三、比喻生成例析

七十四、以上仅是部分语法隐喻类型中的例子，是比较普遍存在的语言现象。隐喻所表达的大多数是成人话语特征，在不同的语域都有不同程度的语法隐喻出现，完全没有隐喻的语句只出现在儿童话语中。由此可见，语法隐喻在语言中也是无处不在的现象。

七十五、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。

七十六、喜爱读书，就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。 ——孟德斯鸠

七十七、书是智慧的钥匙。

七十八、政治家说：书是时代的生命

七十九、C　I show great interest in English metaphor，

八十、史学家说：书是进步的阶梯

八十一、施春宏。比喻义的生成基础及理解策略[J]。语文研究，2003，(4)：19-24。

八十二、蜂酿蜜，鸡司晨，狗守夜。

八十三、汉语中表达的“落汤鸡”英语不用chicken而用rat，drowned rat隐含着“情况不妙”或“狼狈不堪”的意思，如果A不了解其中文化差异，就推断不准B的含义，而导致交际不成功。

八十四、c　The girl has a rosy cheek。

八十五、隐喻能力在语言学习中起了决定性的作用。这是因为隐喻不仅是一个帮助我们丰富语言表达的问题，更重要的是它与我们的创新思维、语言习得密切相关；隐喻能力无论对于语言能力的掌握，还是交际能力的提高，都具有十分重大、不可低估的影响。因此，在外语教学中应该重视提高学生隐喻能力。由于很多学生平时会花费大部分时间用在词汇、语法和句型方面学习，所以他们真正用英语进行交际时，就显得力不从心，口语像儿语，作文漏洞百出，翻译照搬中国式等等。笔者认为在教学过程通过侧重以下三个方面对学生加强隐喻认知能力培养，能提高学生学习兴趣，从而促进各方面技能的发展。

八十六、A：What is the matter with Smith？

八十七、好书有不朽的能力，它是人类活动最丰硕长久的果实。

八十八、提高隐喻能力的思路

八十九、关于书的比喻句范文第3篇

九十、书是人类的雨滴，帮助人们滋润荒凉的沙漠。

九十一、关于书的比喻句范文第5篇

九十二、Declerck，R。The Origins of Genericity，Linguistics(29)，1991：79-102。

九十三、关键词： 指类句 比喻 特点

九十四、比喻是最常见的也是最古老的修辞格之一，学者对该辞格的研究热情从未消退。当前的研究多集中于对比喻的语义研究(盛若菁，2002/2007；寿永明、郭文国，2002；施春宏，2003；刘大为，2004；李秉日，2005；)，比喻相似性的多角度阐释(刘铁凯、谷化琳，2005；盛若菁，2005；李艳，2007)，比喻修辞的原则性探讨(刘大为，2004；崔应贤，2005；)及结构研究(缪俊，2007；潘文，2007)等。这些研究多侧重于对比喻的现象性研究，而缺少比喻生成的深入探索。本文以指类句的研究为出发点，对比喻与指类句的关系进行探索。同时本文所讨论的比喻仅限于明喻。

九十五、探索者说：书是通向彼岸的船

九十六、刘大为。“凡喻必以非类”、“同类作比即比较”的质疑与比喻理论的建构[J]。修辞学习，2004，(2)：13-17。

九十七、奋斗者说：书是人生的向导

九十八、中西方文化差异是导致学生难以理解词汇隐喻含义的原因之一。由于英汉民族在历史文化、、风土人情、思维方式或价值观念等方面的差异，众多的词汇所隐含的意义也就不同。因此，在外语教学中，应重视对学生加强文化知识的传授。只有学生跨文化认知能力的提高，才能促进隐喻知识的提高。比如，词汇cock在英美人的头脑中始终都隐含的意思，而在汉语中有“勤奋”和“吝啬”的文化概念意义，所以就有了“金鸡报晓”和“铁公鸡”之类的表达方式；yellow在汉语中是“黄色的”，隐含着不好的东西，因此就有了“黄色书刊”、“黄色录像”等，而在英美文化里没有隐含贬义的东西。比如yellow pages与汉语的黄色书刊完全相反，指的是按机构分类的电话号码薄。因此，在理解词汇隐喻意义时，首先要尊重并保护这些词汇的原文化特点，通过分析、研究与对比来推断隐含的意思。比如：

九十九、对于指类句的语义解释或真值判断可以说已经有了较为深入的研究。与此同时，笔者认为我们有必要对指类句在人类认知世界和反映世界过程中的重要作用进行探讨。前文已经提到指类句表达具有一定普适性的规律，很明显，这些带有普适性的规律是人类认知世界的结果。人类的认知活动不是一次性的，也不是永远停留在对原始世界的感知状态，相反，人类的认知活动是不间断的前进的发展过程。这就意味着我们必须把前一阶段认知活动获得的结果以某种形式储备起来作为下一阶段认知活动的基础。对世界认知结果的储备形式可以是多样化的，然而不可否认，指类句对于我们储备在认知世界过程中得到的关于某一事物或事物群体通常情况下具有什么特性这样的认识具有天然的优势。因为它提供一个全称判断，同时又容许反例的存在，便于我们把握更真实的世界。形象地说，它就像一种专用打包工具，把我们对不同事物的认识贴上格式一致的标签。

一百、书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。

一百零一、春天的花朵是迷人的。

一百零二、The girl has an apricot mouth

一百零三、Birds fly。

一百零四、好书有不朽的能力，它是人类活动最丰硕长久的果实。 ——史美尔斯

一百零五、各种各样的蠢事，在每天阅读好书的作用下，仿佛烤在火上的纸一样渐渐燃尽。 ——雨果

一百零六、加强对学生跨文化知识的传授

一百零七、指类句与比喻生成

一百零八、关于书的比喻句范文第4篇

一百零九、生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀。

一百一十、Hurford，J。& Heasley，B。Semantics：A Course Book[M]。New York：Cambridge University Press，1983。

一百一十一、潘文。明喻词的句法功能及认知语言学思考[J]。语文研究，2007，(3)：18-21。

一百一十二、Ford is a lion，

一百一十三、李艳。认知视野中比喻的相似性[J]。修辞学习，2007，(2)：70-72。

一百一十四、书是美食，能让人垂涎三尺。

一百一十五、a　They took a rest after work，

一百一十六、书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。

一百一十七、学生们说：书是不开口的老师

一百一十八、因为作者在这类作品中会运用大量的隐喻性词汇，比如nearing one's end，意为“日薄西山”，go Dutch意为“共同承当费用”，有必要让学生理解其中所隐含的意思，这样可以帮助学生提高隐喻能力。

一百一十九、漂亮女生是有吸引力的。

一百二十、关于书的比喻句范文第2篇

一百二十一、书籍是人类知识的总结。 ——莎士比亚

一百二十二、书是人类的明灯，帮助人们打开黑夜的大门。

一百二十三、徐盛桓。自主和依存――语言表达形式生成机理的一种分析框架[J]。外语学刊，2007，(2)：34-40。

一百二十四、幸福生活是值得追求的。

一百二十五、Lyons，C。Definiteness[M]。北京：北京大学出版社，2005：179。

一百二十六、要表达知识值得追求，可以说成：知识好比幸福的生活。

一百二十七、在《修辞学发凡》中，陈望道先生说道：“思想的对象同另外的事物有了类似点，文章上就用那另外的事物来比拟这思想的对象。”同时他说比喻“实际上共有思想的对象，另外的事物和类似点等三个要素”。该论述说明比喻以相似关系为依归，这一点已为大家所接受。再仔细推敲，发现其中也谈到了比喻的生成，由于其过于笼统，难免让人对比喻之由来生出种种疑问。《修辞》中这一说法，可理解为“思想的对象”与“另外的事物”产生“类似点”于前，而文章设喻于后。换言之，“思想的对象”与“另一事物”相似关系的产生为一客观、自主的过程，而文章作者不过是在这一过程完成之后，亦即“类似点”浮现之后做一些文字处理的工作。这显然忽略了设喻者在比喻生成中的主动性及创造性。首先，在我们生活的纷繁世界中，事物间的联系错综复杂，某些相似关系确有客观存在的情况，但对这种相似关系的发现是设喻者的主动行为。并且是否做出寻找“类似点”的努力是设喻者的主观决定，这一决定同时影响着某一比喻能否最终生成。其次，事物通常具有多种特性，则可能同时与多类其它事物有着相似关系，那么对要表达的特定特性及与之相对应的“另外的事物”的选取则必然是设喻者的主观结果。钱钟书(1980)所言“一物之体，可面面观，立喻者各取所需，每举一而不及余”当为此意。再次，很多时候两物间的相互关系依赖于具体语境，此时“类似点”的发现甚至创生是设喻者创造性劳动的结果，绝非一自然过程。

一百二十八、由此可见，不同民族的文化传统影响着对词汇隐喻的理解，学生只有掌握一定程度的跨文化知识，才能正确推断词汇隐喻意思。所以在教学过程应该不断地对不同文化词汇的隐含意思进行对比和理解，鼓励学生多看英语报刊和杂志；必须鼓励他们克服种种困难，自觉学习，努力钻研隐喻知识，不断丰富自己的思路；对一些跨文化知识，展开专题讨论，让学生们大胆表述，各抒己见，活跃学习气氛；此外，在课堂上不仅要讲解语言难点，而且应重视介绍英美国家的历史文化、、风土人情等知识，让学生多了解西方文化。

一百二十九、书籍是人类知识的总结。

一百三十、也有主项为代词的指类句，但使用范围比较窄，如：

一百三十一、书籍的使命是帮助人们认识生活，而不是代替思想对生活的认识。

一百三十二、语言中这种普遍存在的现象，对人们的概念系统的形成、对事物的认知方式等产生了重要的影响，使人们能较宽地开拓视野，较快地发展思维。

一百三十三、盛若菁。试论相似关系[J]。修辞学习，2005，(5)：36-39。

一百三十四、以上a句的非隐喻式为“They rested after work，”其中动词rest转换成名词，构成语法隐喻，语言学家韩礼德指出“名词化是唯一最有效的创造语法隐喻的方式”；b句的非隐喻式为“Chinese people saw the return of Macao to Chinain 1999，”此句属于物质过程转化成隐喻式的心理过程；C句中名词interest是由非隐喻式句“lam very interested inEnglish metaphor，”中形容词interested转变而来形成语法隐喻；d句为书面语，词汇密度大，信息含量高，此句改成非隐喻式可理解为：“Since China put into the policy ofopening outside the world， it has developed its economyrapidly and great changes have taken place all over thecountry，”此句分句变多，但是结构简单，信息含量低，容易理解。

一百三十五、词汇隐喻

一百三十六、上述比喻句的生成都建立在对相应指类句的认知基础上，体现了指类句对比喻生成的基础性作用。

一百三十七、喜爱读书，就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。

一百三十八、经济家说：书是致富的信息

一百三十九、缪俊。从概念整合理论看比喻的句法形式[J]。修辞学习，2007，(1)：21-23。

一百四十、刘大为。比喻词汇化的四个阶段[J]。福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2004，(6)：25-31。

关于书的比喻句