拟人句的例子范文，拟人句的例子

拟人句的例子范文

一、用了列数字，举例子的方法，很形象

二、总之，以教材为“例”，只有准确把握“四点”，即语文特点、教材兴趣点、教材教育点、教材拓展点，才能更好地发挥教材的作用，激发学生自主探究学习的兴趣；才能让语文课内容丰富起来，让学生的阅读量大起来，让语文课堂“活”起来。

三、文章语言生动丰富，可读性强。 开头出手不凡，吸引读者 开头打动人心，具有真情实感。

四、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

五、但凡看过新海诚这部电影作品的人，第一印象恐怕都是唯美的画风。影片的每一帧画面都是精雕细琢，画质的清晰度及美感，常为人称道“可以直接截图当桌布”。澄澈的碧空、波光粼粼的海面、飘舞的樱花、斑斓的光影、在月光中掠过云端的飞鸟……这些画面背景美轮美奂。新海诚在小说版《秒速5厘米》中，同样非常注重自然景物的描写，他通过文字营造的画面依然优美动人。在自然景物的描写中，新海诚运用了直喻、拟人、共感觉法这三种日语修辞法，来凸显文字的画面感。

六、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

七、英国语言学家魏尔金斯曾精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说，词汇量是制约学生学习效率的最重要因素。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起。故语文教师在课堂上要夯实学生的基础知识，丰富学生的词汇量。

八、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

九、范海群。仿写，架起运用与迁移的通途[J]。学生之友（小学版）（下），2010（09）

一十、课文是供学生学习的最好范本。在阅读教学中，教师必须要有写作指导的意识，不仅要让学生知道课文讲的是什么，还要让学生知道作者是如何表达的，从而引导学生从名家名篇中汲取养分，读中取法，以读促写，以写悟情。《北大荒的秋天》采用的是总分总的结构方式。课文起笔交代了时间和地点，只一句话，干净利落。接着从天空、小河、原野三个方面写了北大荒的优美景色。然后写北大荒的物产丰富。最后呼应开头，赞美北大荒的秋天。在学完这一课后，我要求学生先仔细观察家乡的秋天，然后模仿课文写一写《家乡的秋天》。从学生反馈上来的习作看，大部分学生不仅掌握了总分总的结构方式，还能有条理地按照空间顺序来写家乡美丽的秋景，达到了学以致用的目的。

一十一、年级语文上册第三单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋天》等都是精美的写景抒情的诗文，这里有美的景物、美的情感、美的语言……品味优美的语言，揣摩、欣赏精彩句段和词语，是本单元最重要的教学要求之一，为达到这一教学要求，我首先对本单元的知识进行了以下四方面的梳理和建构。

一十二、比如《蟋蟀的住宅》一文，学生读到课题，很容易就会看出课题采用了拟人的手法，我顺势将学生思维引向寻找文中采用拟人手法的句子，并思考：每个拟人句的作用是什么？如果你也准备写一篇类似的文章，你会用哪些拟人句，以增强习作表达的效果呢？这样的安排，就是在教材及课堂切入点上做文章，使学生一开始就兴趣高涨。通过阅读交流，不仅把握了本文的写法特点，尤其能够学以致用。

一十三、修辞手法的运用

一十四、它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。（布丰《松鼠》）

一十五、追加法的运用。追加法的定义是：「追加法は一つの文がわったあとで、その文とすることを付け加える技法である。（追加法是指一个句子结束后，在其后追加关联内容的技法。笔者译）。看小说中的这一句例子：

一十六、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

一十七、あと半年、いやいや、でもひょっとして野くんが卒後もに残るという可能性だってゼロじゃない。（还剩半年时间了，不不，远野君毕业后也有可能留在岛上的。）

一十八、语文课程标准明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的本质。

一十九、编者按：本文主要从概括出论点无论中考还是高考，对所给的材料都要认真阅读，仔细探析，把握要点；道理论正反概括出论点后，便进行道理上的论证再举一二例常言说事实胜于雄辩，对有材料的议论文写作方法介绍进行讲述。其中，主要包括：碰到难理解的材料时，（其实中考、高考所给的材料，都不是很难的）要运用以物拟人，以物喻人，以人比人，以事比事，多角度联想的方法，力争透彻理解材料的精神实质，感悟出道理、谁也不能否认只有比较才有鉴别吧、写议论文，摆事实的论证方法是必不可少的，无论是立论文还是驳论文，具体材料请详见：

二十、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

二十一、表现在语文教材中，景物描写的范例最多也最为典型。如老舍《济南的冬天》一文中写“下点小雪”后的山景：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上……这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……这件花衣好像被风吹动……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像害了羞，微微露出点粉色”。老舍以一句“最妙的是下点小雪”引领全段，以“最妙”二字暗示下文之美，然后对雪景进行描述。一方面，他大胆启用色彩描写景物，青黑、白、蓝、暗黄、粉，每一种颜色运用得恰如其分，给人非常强烈的画面感；另一方面，又用似有似无的“花衣”之“动”来衬托画面之“静”，使读者的画面感愈发强烈；同时，如“那点薄雪好像害了羞”，景色描写中拟人修辞手法的加入，也使静态的雪景因文字的灵动而变的画面“灵动”。这种以动写静在《竹林深处人家》中也有运用，“我们正要离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人，声音却愈来愈进”，给人一种“空山不见人，但闻人语响”的感觉。

二十二、详略安排不当，主次不够分明。

二十三、アファクトリ，2009。

二十四、感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

拟人句的例子范文※拟人句的例子

二十五、初中语文教材七年级上册第三单元安排的写作训练是“描写景物”。强调描写景物要仔细观察以抓住景物特点，并以课文《春》和《济南的冬天》为例，对其方法进行必要梳理。事实上，这样的课文非常多，像《巴东三峡》、《周庄水韵》、《满井游记》、《小石潭记》等，仔细研究，对提高学生写作能力与增添文采大有裨益。

二十六、拟人句的例子篇7

二十七、拟人句的例子篇5

二十八、共感觉法的运用。共感觉法的定义是：「共感法は5つの感――触、味、嗅、、を表する言を的にみ合わせる技法である。（共感觉法是指将表示五种感觉――触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉的词语，按照不同性质组合在一起的技法。笔者译。）下面列举小说中的一个例子来加以说明：

二十九、まるで雪みたいだね。（仿佛雪花一样啊）

三十、心の表面はゆるやかに波立っていた。（心的表面缓缓地涌起波澜。）

三十一、整体感知课文

三十二、师：大家发现第一句话和下面两句话之间有什么关系？

三十三、师：你们瞧，在这个句子中作者用上了一个带比喻的词语，给了我们多少联想和想象呀。这篇课文中有大量的比喻句，你能快速地找出来吗？请把你找到的比喻句用波浪线画下来。（生独立找句子，然后交流）

三十四、叙事中夹写景，以已度人，将心比心

三十五、第二，找中心句。找中心句也不失为一种整体感知课文的好方法。找中心句，就是提取文中的总说句、总括句、结论句等重要句子，将其进行组合，加以综合性的表达，完整而概括的显现全文信息。中心句往往在文章的开头、结尾或段首、段尾。中心句找到了，也就把握了文章的基本内容和思想情感。

三十六、なぜもっと、真に人を思いやることができなかったのだろう。なぜもっと、う言を届けることができなかったのだろう。（为何我不能更加认真地替别人着想，为何我不能更加恰当地表达自己的想法呢。）

三十七、こんなは自分がまるでとても特な存在みたいに思えて、いつもほんのりと幸せな持ちになってしまう。今在、たくさんのを抱えているにもかかわらず。（这种时候总觉得自己是非常特别的，心中泛起丝丝幸福之感，尽管现在我面临着很多问题。）

三十八、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

三十九、棵树如果只有树干，不见枝叶，就会给人以单调、乏味的感觉。同样，一篇作文如果语言干瘪、无味，不能给人以形象、直观的感觉，也难以成为佳作。如何做到给读者形象、直观的感觉？笔者认为要善于运用描写，特别是细节描写，可以通过以下两段话来说明。

四十、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

四十一、议论文就是运用事实、道理论证或反驳某种观点和主张的一种文章体裁。议论文也就是人们常说的论说文。它的主要表达方式是议论，它是运用确凿的事实，无可辩驳的道理，逻辑严密的语言进行论证，从而揭示客观本质的文章。它的基本特征是说理性、说明性及较强的战斗性。长期以来，给材料自己命题议论文的写作这个难题一直困扰着一些老师和同学，成了顽症。老师说教学难，教语文更难，而议论文写作乃难中之难；学生说学习难，学语文更难，而议论文写作乃难中之难。可是我认为，顽症可治，化难为易非但可以，想轻松写好议论文也是可以办得到的。怎样才能达到这样的境界呢？那就要把握给材料自己命题议论文写作的规律。其规律是：概括出论点，道理论正反，再举一二例，号召末问叹。

四十二、巧用拟人

四十三、仿写句子，提高学生语用能力

四十四、道理论正反概括出论点后，便进行道理上的论证。在论证的过程中，必须运用正反对比的论证方法。谁也不能否认只有比较才有鉴别吧。古人云：兼听则明，偏听则暗。唯物主义观点告诉我们，必须全面的看新问题。纵向看，横向看，而且一定要联系当前的形势。假如道理是多方面的，就一定要分层次，有顺序。采取由浅入深，由个别到一般或由一般到个别的推理过程。为了增强语言的气势，论辩的力度，要多用短句，感叹句、双否句、反问句、设问句和排比句。在道理论证过程中，最好能引用一两条名言、警句。名言、警句是经过实践检验的，它的正确性是被人公认了的。这样的道理才有无可辩驳的力度。这样的道理是中心论点的有力依据。若能恰如其分，必然收到言简意赅的最佳效果。然后在引出事实论据进一步论证。

四十五、在这一教学过程中，我先结合句子引导学生理解什么叫“拟人”，然后再让学生仿写句子，学生果然不负所望，说得一句比一句精彩。

四十六、脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

四十七、语言简明扼要言简意赅言至意达精炼有力笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

四十八、拟人。把物当人来写的一种修辞方法，称之为拟人。作用：使具体事物人格化、语言生动、形象。如：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪”一句中的“卧”字，用来写村庄、写雪，写他们的模样、情态，仿佛写活物，活灵活现。

四十九、动画版《秒速5厘米》有两大特色，第一是影片中的自然景物背景精美绝伦，带给观众强烈的视觉冲击；第二是影片中穿插了大量的人物心理旁白，使得细腻的情感流淌在整个影片之中，拨动观众的心弦。小说版《秒速5厘米》同动画版一样，非常注重自然景物的刻画和人物心理的描绘，在这两方面的描写中，新海诚巧妙运用了多种日语修辞法，增强了言辞或文句的表达效果，带给读者美的享受。笔者对小说中自然景物和人物心理刻画部分进行了文本细读，搜取出新海诚在小说中运用的日语修辞法实例，探究采用这些修辞法在文本具体的语境中产生的艺术和思想表达效果。

五十、新海。秒速5センチメトル[M]。京：株式会社メディ

五十一、隐喻的运用。隐喻的定义是：「はAとBのに似性を指摘することで成立する。直と同じようであるが、は「みたいにや「ようになどの指がない。（隐喻成立的条件是指出A和B之间的类似性。和直喻相似，但是没有「みたいに、「ように等指示性词语标志。笔者译。）隐喻和直喻一样都属于比喻，都具有生动的表达效果，但隐喻比直喻更加简洁灵动。下面列举小说中的几个例子说明：

五十二、拟人句的例子篇3

五十三、修辞的作用在于对语言的调整、修饰和美化，以使语言达成某种艺术效果。像《三国演义》、《水浒传》、《骆驼祥子》等传统经典作品，都特别注意这一点，以大量的排比、反复、比喻等修辞方法，把场景描写的壮阔雄伟，使文章气势恢宏、语言铿锵优美。这样的例子在课文中也非常多见，如《春》中写春天的到来，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，以拟人手法极细切地把春天万物复苏、生机勃勃的景象描摹下来。又如，《济南的冬天》中写老城，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，仍是拟人手法，一连串的拟人化无情为有情，形象地烘托出济南老城温暖舒适的环境。

五十四、如教学《桥》这篇课文，我组织学生先调查：自己的亲人中有谁是共产党员？他们平时都做些什么？然后阅读课文，了解文中共产党员“老汉”做了什么？最后通过对比交流，学生很容易就能感受到共产党员的大公无私，受到启迪，得到教育。这节语文课，既有调查研究，又有阅读理解，还有思想教育，使学生既学文，又悟道。

五十五、拟人句的例子篇6

五十六、主人公远野贵树在寒冷的夜晚，独自一人乘坐几个小时的新干线去和原明里相会。例（4）描写了当时车站周遭的环境，采用了「々と（默默地）这个拟人化的表达，使得读者的眼前浮现出了这样一幅画面：万籁俱静的漆黑夜晚只有星星点点的灯火，漫天飞舞的雪片沉默无声地落下，不发出丝毫声响，远野贵树的孤寂无助无法得到排遣。此处拟人修辞法的运用突出了寂寥清冷的环境气氛。

五十七、选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。

五十八、常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、对偶、对比、夸张、反复、反问、设问等，它们在语言表达中有各自不同的作用。

五十九、修改稿：我和爸爸一起割麦子，割了没多一会儿，我觉得头重脚轻，眼冒金星，心慌的怦怦跳，真有点支持不住了。这时，麦子好像更不听话了，它们左躲右闪，我就是抓不住。好不容易抓住了，搭在镰刀上的麦穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睁不开了。我捂着眼睛坐在地上，真想大哭一场。

六十、本单元都是文情并茂的优美篇章，具有一些共同的特点。如：意境优美、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既能提高听说能力，又是一次美的巡礼，品味生动形象的语言更是美的享受，因此教会学生赏析语言的办法至关重要。首先要让学生明白，文学是语言的艺术，语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟思想内容、体会作者思想感情的桥梁。所以，品味语言是语文学习的一项重要内容。其次，要教给学生品味语言这类题型的解题思路：（1）语言的运用不是孤立的，词语用得是否恰当、是否富有表现力，要看词语所在的语言环境，因此词不离句，句不离篇，根据语言环境品味语言，应该成为解决问题的重要思路。（2）如果就语言论语言，那将索然无味，也是没有多大意义的，应该以语言为载体、为中介，品味语言所表现的内容，所表达的思想感情。（3）文章运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法的表达效果要说清楚。把握住这三点，学生就明白了品味语言的方法，那么赏析语言、作批注的题目就会迎刃而解。

六十一、例（13）位于小说接近结尾的地方，可以说是小说的一个高潮部分。远野贵树回忆自己过去十年的人生，意识到自己伤害了许多人，同时也伤害了自己。无法消解的巨大悔恨侵袭了他的内心，令他无可抑制地痛哭起来，这一句是他当时的心理活动。为了增强语言的气势和表达效果，突出远野贵树的悔恨心理，作者运用了首尾句反复的修辞法。两个分句的开头「なぜもっと和结尾「ことができなかったのだろう相统一，读起来朗朗上口，相当有节奏感，很有语势和感染力。

六十二、师：所以，从“笑“这个字上可以看出作者把大豆当成人来写，这种修辞手法叫拟人。

六十三、新海诚在小说版《秒速5厘米》中成功地运用多种日语修辞法，给读者构筑了一个优美的文字世界。首先，为了用文字体现出动画版中的唯美画风，他运用了直喻、拟人、共感觉法三种日语修辞法，激起了读者对美好意象的联想，让读者仿若看到了优美的画面。其次，运用隐喻、对照法、追加法、订正法、反复法这五种日语修辞法，细致入微地刻画了人物复杂的内心活动和情感波动，触动了读者的心弦，使得整部小说充满了细腻丰沛的情感。

六十四、教学片断2：

六十五、生：那是农民看到大豆丰收了在笑呢。

六十六、反复法的运用。反复法的定义是：「反法は一つのや句をり返して使う修辞である。（反复法是指将一个单词和语句重复使用的修辞。笔者译）。反复法还可以进一步细分为首句反复、结句反复、前辞反复、隔语句反复、首尾语句反复、倒置反复法、语法这七种。在小说《秒速5厘米》中，描写人物心理活动时，着重运用了首尾句反复和语法这两种反复法。

六十七、当然，使学生写作语言出彩的方法远不止于此。无论是什么样的方法，学生对其掌握的过程也不会是一蹴而就的。这就需要教师指导学生多多研究教材语言，多读多想，仔细推敲，认真感受其语言使用的特点，这对于提高学生写作水平是非常有帮助的。

六十八、平山崇。日语修辞法[M]。南京：南京大学出版社，2011。

六十九、元天庆。新海诚及其动画作品研究[D]。上海：华东师范大

七十、拟人赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。例如：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪人格化了，使雪富有了灵气，写出雪的动态美。

七十一、拟人的运用。拟人的定义是：「人法は人以外のもの、つまり物や事物、抽象概念を人として表する技法である。（拟人法是指将人类以外的，即动物、事物、抽象概念看做人类来进行表达的技法。笔者译。）下面列举小说中的两个例子说明：

七十二、比喻贴切，用词生动。

七十三、远野贵树在夜里接到原明里打来的电话，听到了一个令他无法相信的消息：明里要转学到一个遥远的城市去上学。震惊之下的远野贵树感觉到全身猛然发热，头脑却一下子冷却下来。例（10）中「くなる（发热）和「冷たくなる（变冷）形成鲜明对照，有力地表现出远野贵树内心的震荡是多么的巨大。

七十四、从描写入手，感悟教材语言的鲜活美感

七十五、学，2011。

七十六、教学片断1：

七十七、そのな海面はがらりと表情をえる。（变幻多端的海面突然改变表情。）

七十八、订正法的运用。订正法的定义是：「正法は一度表したことを後から正する技法である。（订正法是指把之前表达的语句进行订正的技法。笔者译）。订正法用于人物心理活动的描写，可以体现出思维活动的变化，以下是小说中的一个例子：

七十九、例（15）是远野贵树的心理活动。他和原明里在车站分别之时，隔着车门，原明里对远野贵树说：“贵树君将来一定没有问题的。”听到这句话的远野贵树产生了一种神奇的感觉，并且预感到在「ずっとずっと（漫长的漫长的）未来，这句话都会成为支撑他的力量。两个「ずっと重叠使用，强调了未来的时光是何等的漫长，从而说明了原明里在远野贵树的心中是多么重要的存在，即使时光流逝，原明里的这句话也会牢牢镌刻在他的心中，赋予他前进的力量。

八十、教会学生积累

八十一、综观新海诚在小说《秒速5厘米》中运用的日语修辞手法，主要体现在如下两个方面：

八十二、生1：一碧如洗的天空。

八十三、他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》）

八十四、文章穿插诗句。写作文时，如果在文中精心穿插几个诗句，定能使文章诗意盎然。例如：《欣赏数字中的语文》一文中有这么一段话：是一个擎天柱，是正直，是不屈不挠的骨气。于是，我们有了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；有了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的英勇无畏；有了“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄气概。

八十五、师：这里作者把什么比作了什么？

八十六、学会想象，学习教材语言中的典雅情趣

八十七、第一，理思路。作者的写作思路不外乎“总――分――总”“总――分”“分――总”或者“并列式”或者“移步换景”等。《海滨仲夏夜》用的是“并列式”结构，随着时间的推移，作者描绘了五幅流动、变化着的画面。

八十八、摘录积累。摘录是本单元的教学要求，规定学生必须摘录积累一些句子，那么，对本单元来说，就要摘录一些美句――写景的句子。给学生提供了很多的角度，如：春夏秋冬、风花雪月、山水草木、声光色味、红黄绿蓝等。在此基础上，让学生分类积累，使学生有目的有意识的把一类一类的语言材料积累起来，充实自己的语言仓库。

八十九、直喻的运用。直喻是比喻的一种，指运用「よう、「みたい等指示性词语的比喻。新海诚在景物描写中使用了大量直喻，如：

九十、采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了…的美这部分还可以展开写以小见大，表现…

九十一、教学片断3：

九十二、语文课本中的很多作品，还会大量运用夸张、对比、比喻等手法来达成某种效果、丰富文章所要表达的意蕴。如《故乡》中写闰土的手，“他……手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，以昔日印象中的红活、圆实对比今日见到的粗、笨、开裂，像“松树皮”一样，使得句子的意蕴大为加深，引人深思，增强了表现力和穿透力。以整句与散句的巧妙运用来达成某种效果，也是很多作家所追求的。如前述引用《春》中写春天到来的句子，散句为主，整句穿插，读之即会感受到自由散板的旋律中透出的一种整齐、匀称的美感，和谐而畅达。而这正是作者所追求的效果之一。

九十三、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

九十四、善用比喻

九十五、例（14）是描写原明里的心理活动。她回忆自己小时候在车站里等待远野贵树，却久等不来。那时候无论等多少个小时她都能坚持下去，因为「会いたくて会いたくてたまらなかった。（想见他，想见他，想得不得了。）两个「会いたくて重叠使用，强调了原明里对远野贵树的深深思念。

九十六、突出人物心理刻画的修辞表达法

九十七、再举一二例常言说事实胜于雄辩。讲很多的道理不如摆一个事实。写议论文，摆事实的论证方法是必不可少的，无论是立论文还是驳论文。事实论据包括事例、史实、统计数据等。所举事例一般要作到真实、有代表性，众所周知。叙述过程中，必须作到概括。议论文的写作要求字数愈少，愈应该概括。所举事例越多越应该概括。或多句一例，或一句一例，或一句几例。假如文章比较长，需要举几个例子，必须注重各个例子的顺序和例子间的过渡及例子后的总结。而概括事实的语言一定要和中心论点相联系。假如在行文中想不到恰当的例子，你就要写自己或别人，按照文意，需要什么样的论据就写成什么样的事例。也许有人说这是杜撰例子。我认为总比没有论据要好得多。这也为尝不是一个好的方法。尽管我不赞成这么做，但在中考和高考中却有很多考生这么做了。这只是没有办法的办法四、号召末问叹首先引文概括出论点，然后在道理上正反对比探析，再摆事实进行论证，最后号召性结尾，而且要反问作结。假如不用反诘作结，若用感叹句结尾也很有力度。假如运用两个或三个感叹号，连用两个或三个问号，问号和感叹号共用更显得有力度。有的人认为反问句和感叹句难写，其实并不难。凡是陈述句都可以写成反问句或感叹句。因为陈述句、反问句、感叹句，只是形式不同，所表达的意思都是一样的。须知否定句的反问才表示肯定，而肯定句的反问才是否定。这种写法恰恰是符合人们常说的写议论文的一般过程。提出新问题：引论或绪论即“概括出论点”；探析新问题：本论即“道理论正反”和“再举一二例”；解决新问题：结论即“号召末问叹”。而就议论文的三要素论点、论据、论证看，也是俱全的。以上一般为立论文的写作过程。所谓的立论文，就是从正面提出观点，加以探析论证。而驳论文则往往树起靶子，然后摆事实讲道理予以批驳。最后依然用号召性结尾。需要说明一点的就是，给材料自己命题的议论文，有的人认为就是读后感。其实并不然。当然和读后感是略有相似。还要说明很重要的一点，有很多人不会拟议论文的文题。就在阅读材料后，概括出论点的时候，议论文的题目就已经拟出来了。我以为拟题的方法固然很多，但是最好的有三种：论点式，如《男儿当自强》；论题式，如《学和问》；比喻式，如《万丈高楼平地起》。不管什么样的文题，必须鲜明，有深度。因为文题就是文章的眼睛。一个好的议论文的题目必然能打动读者。多少人不都坚信“读报看题，读书看皮“的原则吗？这就更能说明题目的重要性了。下面有这样一则材料：万人马拉松比赛，金牌只有一块，可另外9999人为什么还参加呢？有人命题：《重在参和》；有人拟题《辉煌不舍执着》；也有人写下：《爱拼才会赢》。通过比较可知，最好的是最后一个。总之，文无定法。一旦把握规律，入格易，破格更易。文章是写出来的，更是改出来的。写和改的前提是要勇于写。要想写出好文章，还必须多读。读写结合，学以致用。克隆学形式，独特才创新。事实证实只有能在观点、结构创新的文章，才能在中考、高考中得高分。

九十八、全天を巨大な柱のような眩しい川がいている。（炫目的银河仿佛巨大的光柱一样横贯整个天际。）

九十九、町はただ々と雪に降りこめられつつあった。（小镇默默地被大雪逐渐覆盖。）

一百、对照法的运用。对照法的定义是：「照法は二つまた二つ以上の物事の照性を提示するレトリックである。（对照法是提示两个或两个以上事物对照性的修辞法。笔者译）。以下是小说中的一个例子：

一百零一、拟人句的例子篇8

一百零二、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。对于学生来说，课间十分钟是非常熟悉的，是他们学习生活的一部分，因此，当我一宣布这一练笔要求，学生就纷纷埋头奋笔疾书，不一会儿，一篇篇“大作”就诞生了。

一百零三、笔者在教学中，常常由教材而引向课外读物，学生的阅读量大大提升，学习语文活力十足。如人教版五年级下册第五组课文以“古典名著”为主题，四篇课文分别节选自《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》，是学生了解名著，学习人物刻画方法的范例。我借用这组教材范例，采用单元整合法，安排学生用短短的两周时间，既阅读课文内容，了解武松、诸葛亮、孙悟空等独具特色、栩栩如生的人物形象；又阅读大量的课外读物，探究发现名著中人物形象的刻画方法；同时前后两次练笔，写自己眼中的人物，学以致用，使语文课堂充满活力，学生的阅读量无限延伸、学习空间无限增大。

一百零四、在教学中，每篇课文、每节课都需要教师充分解读，挖掘其切入点、思考点、价值点、高潮点等，并经过筛选确定能够激活学生的兴趣点，促使学生有趣地开展学习，实现借教材课例教语文的目的。

一百零五、仿写片段，提高学生语用能力

一百零六、在文中适当使用排比，能有效地增强语言的美感和表现力。用于叙述，则清晰深刻；用于描写，则形象生动；用于抒情，则情深意笃；用于说理，则鞭辟入理。把比喻句或拟人句组合成排比句效果更佳。

一百零七、师：这一自然段先总写“原野热闹非凡。”然后从大豆、高粱、榛树叶子三方面进行了具体的描绘，使人感受到原野是怎样热闹非凡的。这样的构段方式叫先概括后具体，也叫先总后分。下面，请大家用这种构段方式，围绕“下课了，校园里真热闹呀。”写一段话。

一百零八、师：那你们能否学着“明镜一样的水面”这个词语的样子，把那么长的一个比喻句缩成一个带比喻的词语呢？

一百零九、碧空万里，沐浴着朝阳的大海闪闪发光，澄田花苗浸泡在温暖的海水中，产生了例（11）中描述的心理活动。她觉得在这样美好的时刻，自己的存在是特殊的，心里涌起了丝丝幸福的感觉。不过在例（11）的最后，作者又追加了一句「今在、たくさんのを抱えているにもかかわらず。（尽管现在我面临着很多问题）。这一句追加就在幸福里投入了一丝阴影，使读者产生强烈的好奇：困扰澄田花苗的问题都是些什么呢？这一句追加法的运用既细腻地描绘了人物的心理活动，也激发了读者的阅读欲望。

一百一十、诵读积累。本单元的诗文是描写大自然景物的，大自然景物是丰富多彩的。春夏秋冬、风花雪月都在作者的观察和描写之中，因此作者在这样的诗文中用了很多精美的词语、精彩的句子。这样的诗文非常适合朗读背诵，尤其要注意美读。余映潮老师说过：“美读，就是诗意的朗读。”那么如何进行美读呢？我是这样指导学生的。第一，做到语音准确，用抑扬顿挫的声调顺畅的朗读。第二，注意训练语调、语速、语气、节奏、停顿等技能。第三，声情并茂的朗读，做到体味句子、领会情感、品味意境、充满情致。第四，朗读成诵，达到朗读的最高境界。

一百一十一、会いたくて会いたくてたまらなかった。（想见他，想见他，想得不得了。）

一百一十二、例一：“书如甘霖，滋润着我们久旱的心田；书如春风，驱赶我们心灵的严寒；书如方舟，渡引我们脱离灾难。”用三个比喻句组成排比句，把书的好处、价值生动形象地呈现在我们的面前，而且增强了语气。

一百一十三、关注语文课程目标，让语文课活而不偏

一百一十四、师：大豆真的会笑吗？那么是谁在笑？

一百一十五、无论何种体裁的文章，若用上一些贴切的修辞定能起到点石成金、化腐朽为神奇的作用。因此，平时进行作文语言的训练时，应强化对修辞手法的运用，在行文的关键处考虑一下，换一种修辞手法写这几句，效果会怎样？这样有意识地在平时训练时运用修辞手法，定能提高语言表达能力，为文增色。举个例子，便可看出用修辞手法和不用修辞手法在表达效果上的差异：

一百一十六、ぐるぐると感情がく。 （感情的漩涡翻搅起来。）

一百一十七、语文教学的一个重要目的就是其思想教育性。叶圣陶说：“语文课本是进行思想政治教育的重要工具，同时有一项特殊的使命：训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。这两者不能偏废，而且应当联系在一起。”这就是文道结合的原则。

一百一十八、加强片段教学，可以发展学生的思维能力，提高学生的表达能力。《北大荒的秋天》第四自然段采用总分的构段方式，从三个方面写出了原野的热闹非凡。在教学时，值得我们教者注意，并引导学生仿写。

一百一十九、拟人句的例子篇4

一百二十、以教材为“例”，就要研读教材，明确目标，以此为导向，抓住语文的工具性、人文性和思想教育性这些特点，创造性地延伸，使语文课堂生动而活泼，又不失意义和方向。

一百二十一、挖掘语文教材的拓展点，使语文课堂活而无限

一百二十二、“想象是灵魂的眼睛”，“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。这两句话，前者是法国诗人儒贝尔所言，后者是英国历史学家麦考莱说过的话。活生生的生活实践已经告诉了我们这些。心理学研究也已经证明，想象有助于为经验提供意义，为知识提供理解，在学生学习过程中发挥着关键作用。把这一点用于学生写作，学生的思维就能突破时空桎梏，如《文心雕龙》所言，会达至“思接千载”、“视通万里”之境域。自然学生的作文语言也就相应地会恰到好处、奇妙无穷。这样的语言实例，在我们的生活与学习中有很多，如“白发三千丈，缘愁似个长”。

一百二十三、品味优美的语言

一百二十四、比喻。是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。作用：能将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以深刻鲜明的形象，使说理通俗易懂。如：“像牛毛，像花针，像细丝。”这一比喻形象的写出了春雨细密、闪亮的特点

一百二十五、师：联系上文，我们可以猜想到，这明镜一样的水面倒映着――

一百二十六、体がふいにくなり、の中心がさっと冷たくなる。（身体突然发热，头脑却一下子变冷。）

一百二十七、在各类词语中，我们尤其要精心锤炼动词、形容词，做到准确、生动，因为这两类词语特别能表现人物、事物的性质、状态、特点，最能体现作者的思想情感。怎样才算用词准确、生动呢？对此，法国著名作家福楼拜说：“要赋予动作，唯有一个动词；要看到它的性质，唯有一个形容词。”这段话是说：要描写一个动作或一个事物的性质，就只能用这个词而不能用别的词；如果还能够用别的词来替代的话，那就说明所用的这个词还不够准确、贴切。下面各举一个准确运用动词、形容词能使文章中的形象更美、更生动的例子：

一百二十八、本单元要求掌握有关比喻、拟人的修辞知识，以便体会、领悟这两种修辞手法在文中的表达效果 。

一百二十九、a。首尾句反复。首尾句反复的定义是：「首尾句反は文の最初と最後を同一の句で一し、中身を替える形式のレトリックである。（首尾句反复是指使用同一语句将句子的开头和结尾统一，句子中间的内容进行替换的修辞法。笔者译）。小说中有如下一个例子：

一百三十、文章结尾点题，深化主题，巧妙地化用了毛泽东诗词，暗含文章的意境，包含“风雨过后是彩虹”的哲理，引人思索。

一百三十一、正是有了课堂上教师的有效引导和仿写练习，所以才有了后来学生练习中的精彩：“平静的河面上漂浮着月牙一样的小船。”“小弟弟红苹果一样的小脸上露出了快乐的笑容。”“早晨，红气球一样的太阳跃出了地平线。”

一百三十二、上面句中的动词“排”字，准确生动地揭示了孔乙己明明穷得要命却还要摆阔的迂腐性格。

一百三十三、虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

一百三十四、过渡自然，每一段交待得很清楚

一百三十五、结尾引用诗句，引用与主题密切相关的诗句作结尾能起到深化主题的作用。例如：《听雨》中的结尾：“风雨送春归，飞雪迎春到”，前行的途中也许遇到很多坎坷，可我要……还有两分钟交卷，那下一句是什么？这个填空题可不能失分！窗外明亮起来，天晴了，“已是晴天万丈光，犹有鸟儿叫！”

一百三十六、拟人句的例子篇2

一百三十七、概括出论点无论中考还是高考，对所给的材料都要认真阅读，仔细探析，把握要点。碰到难理解的材料时，（其实中考、高考所给的材料，都不是很难的）要运用以物拟人，以物喻人，以人比人，以事比事，多角度联想的方法，力争透彻理解材料的精神实质，感悟出道理。有的人也把它叫作感点。所谓的感点就是对材料的看法、见解、观点、意见。这个感点就是议论文的中心论点。有时感点很多，就要抓住重点，写最轻易的，写最新奇的，写最重要的。也就是和社会有联系的，人们所谈论的热门话题。这就是前人所云“文为时而作”。而且在众多的感点中只写一点，才能有针对性，才能写深写透。假如能逆向思维，寻求新的理念更可取。如：人们都说“旁观者清”，而逆向思维就是“旁观者未必清”。而所给的材料，不能不引，也不能全引，所以要概括，概括的话一定要简明。然后提出自己的观点。

一百三十八、例二：“春雨来到花园，众花笑逐颜开；春雨来到原野，小草探出了它的脑袋；春雨来到田园，麦苗欣喜得手舞足蹈。”通过三个拟人句组成排比句，把春雨、众花、小草、麦苗等物“人格化”了，具体形象地写出春雨给人间大地带来生机。

一百三十九、详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富更生动。

一百四十、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

一百四十一、生2：五彩斑斓的流云。

一百四十二、生：把水面比作了明镜。

一百四十三、叶圣陶先生的话告诉我们，在语文教学过程中，需要创新使用教材。语文教材作为例子，是学生识字、阅读、习作的范本之一，是解决学生语文学习问题的载体之一，是提升学生语文素养的途径之一。原来的语文教学中，我们更多的是忠实于教材，以本为本，缺乏研读、缺少新、缺失重组。在大语文理念的引领下，在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，如果不能重新认识教材、创新使用教材、发挥教材的范例及引领作用，语文教学就会束缚师生的手脚、限制学生思维的发展、阻碍课程改革的步伐。笔者就如何用好教材这个“例子”与大家作探讨。

一百四十四、这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

一百四十五、语文教材七年级上册与九年级下册各自第五单元的写作训练“编写童话故事或科幻故事”和“描绘二十年后的家乡”，都是很好的想象力训练。教师在指导学生关注写作情节中的想象力的同时，也要指导学生注意以丰富的想象为自己的写作语言着色，跌宕生姿的情节都要以美好的语言来装饰的。

一百四十六、“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”就让我们以教材为例，从仿写开始，扎扎实实地提高学生的语用能力。

一百四十七、这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动

一百四十八、仿写课文，提高学生语用能力

一百四十九、空はまるで青のの具をたっぷりの水に溶かしたように淡く澄んでいた。（天空好像蓝色颜料溶解在足量的水里一样澄澈。）

一百五十、あたりはいのいにちている。（周围充满了强烈的绿色气味。）

一百五十一、b。语法。语法的定义是：「法は同じ言をけて使う修辞であり、その言と言のに他の要素を入れてはいけない。（语法是指同一个词语连续使用的修辞法，这个词语和其他词语之间不能有其他的要素。笔者译。）下面是小说中的两个例子：

一百五十二、仿写词语，提高学生语用能力

一百五十三、，语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，

一百五十四、心とが激しくざわめいた瞬、小田急の急行がふたりの界をふさいだ。（当心灵和记忆喧嚣起来的瞬间，小田急线的快车遮挡住了两人的视线。）

一百五十五、いつかずっとずっと未来に、明里のこの言が自分にとってとても大切な力になるような予感がした。（我预感到在漫长的漫长的未来，明里的这句话会成为支撑我的巨大力量。）

一百五十六、比喻能化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。例如：“春雨是天使的眼泪。”这里把春雨比喻成天使的眼泪，形象生动地体现了春雨不仅有着天使的翅膀，更有天使的爱心，正是用它那天使般的心，给世界带来了无限的生机和希望。

一百五十七、《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可见，不论语文课如何千变万化，教学方法如何成千上万，都必须紧紧围绕学习运用语言文字这个核心。下面，笔者就结合《北大荒的秋天》一课的课堂教学，谈几点粗浅的看法。

一百五十八、其它修辞，如对偶、对比、夸张、反复、反问、设问等，只要我们巧妙运用，一定会亮人耳目，怡人心扉。

一百五十九、强于修辞，让语言色彩斑斓

一百六十、《北大荒的秋天》语言优美，词汇丰富，用词生动准确，不仅适合学生朗诵积累，更适合学生模仿练习。在教学本课时，引导学生感受比喻的奇妙、领会比喻的精髓，是突破本课教学重点和难点的一个有效的切入点。因此，在教学时，结合文本特色，我作了这样的教学安排：

一百六十一、在这几个直喻的例子中，作者将樱花比喻成漫天飞舞的雪片；把澄澈的天空比喻成如同蓝色颜料溶解在大量的水里一般；把银河比喻成巨大的光柱。直喻的运用可以使得文字产生具象效果，激发读者透过文字，在脑中想象文字营造出来的画面。

一百六十二、作者在介绍松鼠的时候，运用了“清秀”“ 闪闪有光”“矫健”“轻快”四个形容词来分别描写松鼠的“面容”“眼睛”“身体”“四肢”，准确地描写了松鼠的外部特征，使松鼠的形象栩栩如生。

一百六十三、女主人公澄田花苗在大海里冲浪的时候，发现随着身体高度的改变，海水的色泽也随之改变。例（5）中作者采用了「表情をえる（改变表情）这个拟人化的表达来表现海水的色泽变幻。“表情”是指表现在面部或姿态上的思想感情，是人类特有的。被人格化的大海就像人类能展现出丰富多彩的表情那样，海水在光线的折射下也能呈现出多变的色彩。拟人修辞法的运用使大海的形象更加生动形象。

一百六十四、例（6）中用到了五种感觉中的两种――视觉和嗅觉。「（绿色）是视觉，「い（气味）是嗅觉。澄田花苗和远野贵树并肩坐在斜坡顶上交谈，坡上青草茵茵，虫儿争鸣，微风徐徐。这一幅景色映在心情雀跃的澄田花苗眼中是分外美丽的，她感到不光眼前一片葱绿，就连空气仿佛都染上了绿色的气味。至于绿色的气味是什么感觉，那就留给读者想象体会了。作者运用共感觉法，在读者的面前呈现出了一幅翠色欲滴的美景。

一百六十五、《北大荒的秋天》一课中有两个拟人句写得非常精彩，值得我们引领着学生仔细揣摩玩味。

一百六十六、语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

一百六十七、寻找语文教材的兴趣点，使语文课活而有趣

一百六十八、以教材为“例”，就要以教材为契机，向不同方向延伸，使语文课的外延无限化。在大语文背景下，教材具有二次开发的必要，教材不再是唯一的、高高在上的标本。

一百六十九、在初中生的作文训练中，记叙文是主要的。无论是记人叙事，还是写景状物，都离不开描写，诸如人物描写、场面描写、细节描写、景物描写等，以期通过色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字把描述对象的状态说个清楚；或言之，通过语言再现自然景色、事物情状，以及表现人物的具体形貌、内心世界，使描摹的对象，就像一幅幅连贯的画面一样呈现在读者面前。因此，学生的作文语言要想达到摇曳多姿、精妙鲜活的水平，就必须在描写上下工夫。

一百七十、从以上这个例子看，原稿的语言显然太过于概括了，很干瘪，缺少表现力，不能打动读者。修改后亮点顿生，集中体现在扣人心弦的细节描写上。这就好像吹气球一样，将空洞、干瘪、缺少表现力的语言加以充实，使文章内容充实饱满起来，使文章更有美感，从而激发读者的阅读兴趣。

一百七十一、外形描写十分有趣，突出了…的可爱介绍中融入了自己的思想，有感染力

一百七十二、师：我们合作着读第四自然段。第一句齐读，第二句女生读，第三句男生读。

一百七十三、在文章的开头、结尾或行文的关键之处，恰当地引用诗句，能丰富文章的语言，增强文章的表达效果。

一百七十四、原稿：我和爸爸一起割麦子，我感到很累，麦子也不听话，打到了眼睛上，真想哭。

一百七十五、例（7）中，「波立つ意思是指“波涛翻滚”，用在这个句子中，把内心隐喻成波浪滚滚的水面，形象地表现出内心的激荡。例（8）中的「く和例（9）中「ざわめく意思是指“起漩涡”和“喧嚣”，在这两句中分别把内心隐喻成漩涡翻搅的水流和喧闹嘈杂的场所，也十分形象地表现出人物情绪的巨大波动。

一百七十六、开头引用诗句，可以为全文定下抒情的基调，同时开门见山给文章镶嵌了一个美丽的“凤头”。例如：笔者班上的一位学生在写《慈母》这篇文章时，开头就引用了冰心的《荷叶・母亲》这篇散文诗的主旨句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

一百七十七、妙用排比

一百七十八、语文教育的基本特点是：重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；重视实践，让学生多读多写，日积月累，培养学生语文实践能力，特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学。

一百七十九、因此，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会细节描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

一百八十、在动画版《秒速5 厘米》中，新海诚为了表达人物心理活动，采用了在影片中穿插大量深情的人物内心旁白的手法，直达观众的内心深处，产生了感人至深的效果。比起影像，文字更加容易表现人物深层复杂的心理，所以在小说版本中，新海诚用了大量篇幅细致地描写人物的心理活动，将动画版无法彻底表达的心理活动和情感波动，通过文字淋漓尽致地诠释出来。在这些心理描写的文字里，新海诚也运用了大量日语修辞法，下面进行逐一阐述。

一百八十一、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法

一百八十二、例（12）是澄田花苗的心理活动。距离高中毕业只有半年了，她暗恋的远野贵树半年后就要离开小岛，去外面读大学了，所以一开始她想到的是「あと半年（还有半年时间）。但是内心深处她希望远野贵树能够留在小岛上，所以她马上又修正了自己的想法，「いやいや（不不），远野君还是有可能留在岛上的。订正法的运用描绘出了澄田花苗思维活动的变化，突出了她万分纠结的心理。

一百八十三、整体感知课文是解读文章的第一步，这一步做好了，有利于进一步领悟文章的思想内涵，并为品味语言打下基础。那么，怎样整体感知课文呢？根据本单元文章的特点，我总结了以下两种方法。

一百八十四、凸显文字画面感的修辞表达法

一百八十五、通过想象使语言出彩的经典范例，教材中非《陌上桑》莫属。文中写罗敷的美，始终不著一字，却无一字不是写罗敷之美的：“行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著绡头；耕者忘其犁，锄者忘其锄”――行者、少年、耕者、锄者，一干人等该干的事情都没干好，最后还相互埋怨，只因为“但坐观罗敷”，只因为罗敷长得太美了。至于罗敷之美到底有多美，是否可以超越“沉鱼落雁”之容、令“闭月羞花”自愧，作者匠心独运，根本没正面述说，只侧面烘托。于是，读者对罗敷的美只好独自想象，无拘无束，情人眼里出“罗敷”――每个读者心中的罗敷都是最美的了。这种以想象来为语言着色的作品，无疑其蕴涵的审美情趣也是典雅的。

一百八十六、利用语文教材的教育点，让语文课堂活而有道

一百八十七、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

一百八十八、拟人化语言使文章更显得生动活泼

一百八十九、总而言之，评判学生作文的优劣，语言是否精彩是参考因素之一。帮助学生使写作语言出彩，需要教师指导学生认真研究教材语言，感受其使用特点。一是从描写入手，学习教材语言的鲜活美感；二是学会想象，学习教材语言的典雅情趣；三是强于修辞，学习教材语言的斑斓色彩。通过老师悉心研究教材的语言，多多指导，学生作文肯定会妙笔生花。

一百九十、显然，第②句比第①句更生动、更形象。因此 ，巧妙地运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动，从而使作文的语言鲜活起来。

一百九十一、因此，在写作实践中，应鼓励学生追求用词的准确性，坚持不懈，养成不随随便便滥用词语的习惯。每用一词都反复斟酌，用心揣摩，不用则已，用则求准。要让学生学习古人“为求一字稳，耐得半宵寒”的精神。

拟人句的例子