鼓励自己的一句话大全，鼓励自己的一句话

鼓励自己的一句话大全

一、作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。小学低年级作文教学则主要训练写句、写话。《新课标》第一学段写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在的小学生模仿性和好奇心都很强，理解能力和口头表达能力也有了较大的发展，这对培养他们的写话兴趣做好了必要的准备。

二、鼓励作文语言风格的个性化

三、在长期的教学生涯中，我经常鼓励学生，因此，对于鼓励的神奇作用有很深的体会。我之所以如此看重鼓励源于多年前的一件小事。

四、从我小学四年级，我就永远记住了我的班主任&mdash；&mdash；米静老师。米老师中等身材，卷卷的短发，美丽的流海，五官端庄，长的十分清秀。正是因为她所说地第一句鼓励我的话，我改变了，变得勇敢，自信。这简直就是一场梦！一场美梦！

五、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂得观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也就是用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。从二年级开始，要求学生坚持写简短的日记，把自己每天做过的、看到的、听到的有趣的人或事、想到的奇思妙想用一段话记录下来，积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。通过一学期的训练，多数学生养成了自觉练笔的习惯，愿意把自己想说的话和想象中的事物真实地写出来，如：妈妈出差时自己白天高兴，夜里孤独的心理；看过科幻故事后自己的梦想等等，感情真挚，充满童趣。与此同时，他们也积累了写话素材，增强了写话兴趣，树立了写话信心。

六、不求写话的数量，但求写话完整

七、从扩词入手

八、人们常说：“好言一句三冬暖，三句好话软人心。”这些话，都是根据人们的心理活动而得出的。学生也是有思维的人，他们喜欢听到的也是好言、佳语、激励性的话。因此教师在给学生作文评改时应多采用一些表扬鼓励性的评语，激发学生信心，调动其写作热情，让学生尝到成功的喜悦，提高写作兴趣，从而不断提高作文能力。总结这些年的经验，我认为应该这样做：

九、不知为何？心中犯起了狂风暴雨，将回忆的枝丫折断了。来不及等待，来不及沉醉，“回忆”便清晰地展开了他独有的魅力。

一十、学会观察，积累写话素材

一十一、例如一个孩子在日记中这样写到：“今天是&lsquo；六一&rsquo；儿童节，我们在学校里表演了节目。看到别的同学的爸爸、妈妈都来了，我的心里很难过&hellip；&hellip；爸爸、妈妈，你们在外地还好吗？我很想你们，你们什么时候才能回来啊&hellip；&hellip；”

一十二、鼓励学生表现个性化的思想情感

一十三、耳边响起了一个声音：“你在这里一定会学得更好的。”

一十四、我在教学口语交际《我想这样做》（内容：说说你周围有需要帮助的人吗？你准备怎样帮助他们？）时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客&hellip；&hellip；”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

一十五、联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。想象力、联想力是衡量创造性思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练来激活学生的创造性思维。

一十六、《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色，巧妙地把学生带入特定的情境之中，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。

一十七、“丁零零&hellip；&hellip；”下课铃响了，我感觉这个学生可能有心事，便来到他身边，轻轻地说：“张怀鲁，你过来一下。”

一十八、那次我班学生考得不错，总成绩名列年级第一，我很兴奋。课堂上，我滔滔不绝地讲评着试卷，学生们聚精会神地听着，我很得意。讲课之余，我用目光扫视了全班学生，忽然发现一名学生目光呆滞，正在凝神沉思。根据我的经验，他不是在思考问题，而是另有所思。我知道，如果这个时候直接提醒他会影响我讲课，而且不一定取得好的教育效果，于是我边讲边从讲台上走下来，来到他身边。他意识到了自己的走神，调整状态，认真地听起课来。

一十九、记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。

二十、“你将来一定可以上大学的！”忽然脑海的屏幕被点击了暂停。我无言，来不及多想，第一时间便想起这是我小学班主任对我说过的话。

二十一、这种由浅入深、由易到难的训练过程，可以让学生很容易地写出完整的话句来。

二十二、大胆鼓励和培养学生作文行文构思的个性化

二十三、当时对我，是一种鼓励，莫大的鼓励！鼓励我不断前进，虽然我没有像他对我期待的那样上大学，而我却做到了相信自己，就是相信梦想，就是相信未来。

二十四、小学生的课余生活丰富多彩，他们在日常生活中的许多点滴记录都是很好的书面教材，可以拿来进行相互间的交流学习。

鼓励自己的一句话大全※鼓励自己的一句话

二十五、来到办公室，我给他倒了一杯水说：“先喝点水。”他受宠若惊，有些局促不安，吞吞吐吐地说：“不&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；老师，我不渴！”我接着说：“是不是这次考得不好？”果然不出我所料，他点了点头。我开导他说：“不要伤心，这次考得不好，找找原因，争取下次有所进步。”因为害怕耽搁他上下一节课，我便说了几句套话让他回去了。

二十六、人生中，我们会经历很多鼓励，亲人的鼓励，同学的鼓励，朋友的鼓励。生活中有很多人都在给你鼓励，而我最难忘最深刻的鼓励，是老师给我的鼓励。

二十七、深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。

二十八、加强思维深刻性的训练。

二十九、例如，在学习了《龟兔赛跑》的故事之后，教师可以启发学生：“孩子们，读了这个故事，你想对兔子说些什么？想对乌龟说些什么？如果举行第二次比赛，结果会怎样呢？”然后，鼓励学生展开想象续编故事。有一个小朋友这样写到：“第二次比赛开始了，小白兔记住了上次比赛的的教训，心里想这次我可不能再睡大觉了，于是，小兔子拼命地跑啊跑，一口气跑到了终点。”

三十、照顾全面，关注点滴

三十一、那么怎样激发学生的写话兴趣呢？在日常教学中笔者做了这样一些探究。

三十二、加强想象力和联想力的培养。

三十三、临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好！”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯。。。。。。鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神。。。。。。

三十四、在具体的实践教学中，低年级学生经过课本语言学习，已经具备了一定的词语积累能力，可以下意识地在纸上写几句 “文章”，表达他们的想法，写出他们的心灵世界。――这其实就是最初孩子“写话的冲动”。低年级语文教学主要是以字、词、句的积累为主。教师在训练学生写话时要专注学生思维发展的特点，及时进行一些写话训练。例如“花”这个词，教师先让学生试着组词，然后让学生用自己组的词语进行造句训练。这样就让学生在不知不觉中进行语言的拓展和延伸。

三十五、生活需要的东西太多了。有帮助，关心，爱护。。。。。。但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。

三十六、在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！

三十七、所有的孩子都有一个童话般的世界，所以孩子们都喜欢故事。我们可以根据儿童这一特有的特点，引导他们进行故事的改编或者直接让他们用自己的语言进行故事的复述。

三十八、营造氛围，激发语言表达欲望

三十九、说实话，在我心中，这样的事只不过是例行公事，走走形式罢了，所以我很快就忘了。

四十、简单的语句训练

四十一、写话教学是学写作文的基础，依据语文课标的要求，一年级的语文教学，应让学生坚持每天写话。低年级学生写话能力发展较为缓慢，作为小学语文教师，在培养低年级学生写话时切忌急于求成。那么，低年级学生写话能力的培养应从何入手呢？

四十二、记得有一天，早上上语文课，语文米老师问了我们一个问题，我想了想，心理已经知道了一个答案，但是，我不能确定我的答案完全正确，还有点恐惧，怕说错了，同学们笑我。于是，我没有举手，老师随便点名，结果却点到了我！我急忙站起来，心里有些紧张，七上八下，腿都发抖了，于是，便在心里对自己说：“别紧张，只不过是一次发言而已”，我鼓足了勇气，把我的答案结结巴巴地说了出来，刚说完便赶紧坐下，我万万没有想到，语文米老师竟然走到我前面，响亮地说：“真好！你说地答案太好了！&hellip；&hellip；”我愣住了！老师说我回答得好？我甚至怀疑自己地听力！老师忽然拍拍我的肩，如阳光般温暖，我猛然惊醒！抬起头，与老师温柔地目光相对，她亲切的对我说：“为什么不举手呢？你说得很好啊！下次要勇于举手发言哦！老师相信你！”真的！老师对我说她相信我！从那一刻，我心里充满了希望，充满了自信。就因为老师得一句话，使我克服了内心的恐惧！

四十三、那一句熟悉而陌生的话，似乎为我脑中的动画配了音。我没有感慨，也没有兴奋。也来不及感慨，来不及兴奋。只是默默地、会心地笑，因为所有的事情已被那一句话所取代。没有反应，只想停留在那一刻；没有期待，只想停留在那一刻；没有幻想，只想停留在那一刻；没有感伤，只想停留在那一刻。

四十四、作文构思的过程是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓“观察生活”。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有这种“真切体验”，作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。

四十五、这些点滴记录都源于生活实际，蕴含着孩子们的心声，流露着孩子们的真情实感，是一种自发的创作。教师要多加引导，鼓励孩子们坚持不懈，一定会收到很好的效果。

四十六、除了在课堂上鼓励学生大胆回答问题外，教师还应该利用课文中的插***进行观察和说话训练，给学生提供交流和展示的机会，让他们自由地表达自己的观点和看法。加强他们与家长、老师、同学之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。坚持布置口语作业，要求学生每天把学校里发生的事讲给家长听。

四十七、那是十年前的一堂试卷讲评课。

四十八、教师在细评细查学生作文后，大脑中有了个整体的印象，文章的好与歹教师是心中有数了，但是不是大笔一挥就写下批语了呢？那固然不是。教师要认真思考：既要思考文章的写作情况，又要思考该生的个性、特长，开好处方对症下药。此时的教师，就应该像写散文诗一样，用极其优美的语言以及最有激励性的词来作批语。既要肯定学生作文的好，又要提醒他的不足。这样，学生看到后会喜出望外，同时又能从字里行间看出自己的不处，下次作文就会在自觉与不自觉间不断完善。如果教师看了学生的作文发现了有问题只是一圈一画，最后批语又仅寥寥几句，学生看后定会灰心、没趣，甚至认为这位老师不认真、懒惰等。这些有损作为教师这一神圣形象，最后的结果是学生更无信心、没兴趣作文了，那也意味着你的教育失败了。

四十九、年9月18日

五十、人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四溢。而鼓励就像阳光雨露，滋养着每一片花瓣；人生，就像颠簸在海上的小船，乘风破浪，勇往直前，而鼓励犹如远方的灯塔，引你挂云帆，

五十一、对我而言是莫大的鼓励，是非常的鼓舞；那一句话，对我而言是动力的源泉，是努力的方向。那一句话，对我而言是生命的格言，是美丽的鞭策。

五十二、在批改学生作文时，教师一定要详阅，一字一句地看，不能像游览报纸、看小说一样一目十行。如果发现学生描写事物比较形象，略生动并且较具体，教师就要用手中的红笔在该句子下面画上红线，并在旁边注明表扬语。如“此句写得非常棒！”或“该句写得很生动、形象，很有趣！”或“这句我读了很感动”或“这句很好，很感人”等激励语，学生看后心里是多么喜悦、多么欣慰，他下一次作文一定会更努力。在学生的文章中，有可能错字、别字、病句极多，但也得耐心批改，而且要把其中的错字、别字、病句用红笔勾画出来，帮助纠错。

五十三、生活需要鼓励

五十四、在我心里扎了根，来不及等待，来不及沉醉，我已经跟大学无缘了。我现在就读的是技校，没有上大学的机会，当初放弃高中读技校，在某些人眼里我是傻子，我是笨蛋。但是我有我的选择，我相信我的选择，因为只要相信远方，只要相信梦想，你一定可以做得很好，最起码相信了自己。

五十五、表扬和鼓励要尽量照顾全面，不要每次表扬只局限于几个写得好的同学，忽视大多数同学的辛苦和进步。忽视学生的点滴进步是教育工作的失误。教师要特别注意发现作文比较差的学生的一点一滴的进步，并当众加以表扬和肯定。还要通过鼓励性评语，使他们感到自己用心的地方老师看见了，让他们觉得老师没有忘记“我”，更没有忽视“我”。学生得到了应有的尊重，体会到了成功和进步的喜悦。成功的欢乐是激发学生写作的金钥匙。老师赞扬了他文中的一点点的细微成功，会激励他去认真思索自己还有哪些不足的地方，应怎样修改，并盼望在下次作文中能写得更好。那么，怕写作文的情绪就会一点点消失，而写好作文的信心会逐渐增强。

五十六、孩子们的世界是富有想象的世界，所以我们不能用成人的眼光和思维去对待，我们要站在他们的思维发展角度，欣赏他们的异想天开。

五十七、写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。比如，一年级下半学期，我让学生写写怎样过六一？学生写道：“六一这天，我和同学们一起做游戏、收礼物，真开心！”有的写道：“六一了，老师为同学们准备丰富的礼物，还观看了演出。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也及时给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话，班里48名学生中，有28位学生能写多句话，愿意多写几句话。

五十八、认真思考，写好阅后批语

五十九、那一句话，那一句响亮的话，已成了我生活中自信的对照。

六十、细批改，找出亮点

六十一、米老师，我永远忘不了您亲切的话语，永远忘不了您温柔的目光，永远忘不了您鼓励我的第一句话，永远忘不了您一切的一切&hellip；&hellip；

六十二、苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口头语言训练是书面语言写作的基础，在实践教学中，我们应该注意根据儿童的心理发展的特点，设计学生比较感兴趣的话题，让学生进行充分的观察，深入的探讨和交流，让学生试一试――说一说、听一听――说一说、画一画――说一说、做一做――说一说、想一想――说一说、演一演――说一说、玩一玩――说一说，在说的基础上鼓励学生选择写话的题材。他们的说法也许会异想天开，也许会漫无边际，但我们都不能对其进行否定，我们要学会认真倾听，努力抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们按照自己的思维说下去，然后有目的性、有针对性地进行语序和事物发展顺序之间的训练，有方向性地指导他们进行简单的语句写作，这样效果会很好。低年级的学生都比较喜欢画画，喜欢从主观感觉上对事物进行判断，所以我们可以通过***文结合，鼓励学生对自己的绘画作品配上有声的语言等。鼓励他们在课余把自己喜欢的小玩具拿出来跟同学一起进行游戏和观察，让他们说说玩具的颜色、外观、结构、功能等，也可以让他们把自己观察到的东西用简单的语言写下来。让学生介绍自己喜欢的事物，学生积极性相对会比较高。只要他们愿意对一些事物进行表达，教师就鼓励让他们写出来，然后再进行启发和引导，使他们的积极性与创造性得到肯定，为今后的学习奠定基础。

六十三、灵感是人类创造活动中出现的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。许多名篇就是作家妙手偶得的结果。灵感思维的本质特征在于它具有突破性的创造功能。我要求学生每人要有一个练笔本，随身携带，灵感的火花一旦闪现，及时捕捉。

六十四、那一句话，那一句我人生中一位平凡而普通的语文老师对我说的一句话。

六十五、不求写话的质量，但求表达清楚自己的意思

六十六、加强灵感思维的训练。

六十七、看着这封信，我陷入了沉思。我只不过对他说了几句鼓励的话而已，想不到他竟如此感激，这大大出乎我的意料，鼓励的作用真大啊！

六十八、续编故事

六十九、对人有用的一句话，胜过千言万语。古今中外有很多人因为别人的一句话而深受感动，甚至豁然开朗；由于「一句话」而改变一生的事例，更是多不胜数。曾经，有这么一个故事，有一个孩子患有多动症，他的母亲到学校去开家长会，老师不止一次抱怨说：“你的孩子连一分钟都坐不住。”但母亲却鼓励孩子说：“老师表扬你了，你以前只能坐半分钟，现在却可以坐一分钟了。”因为这一句话，让那个孩子重拾了信心，最终走向了成功。这样简单的一句鼓励的话，却让人走向成功，而这就是一句话的力量。让失落的生命再次放发光芒，不一定要请能言善道的人来开导，有时仅仅是一句看起来普通的话，就能为对方带来力量。“加油！”让运动员顽强冲向终点，一句鼓励的话让学习有困难的孩子走进大学；一句名言让人学会谦虚。邰丽华是一名聋哑人，但她却跳出了《千手观音》。因为无法听到音乐，邰丽华多次想放弃，但是她的舞蹈老师却不断鼓励她说：“要相信自己，你是最棒的！”因此，她坚持下来了，并且一鸣惊人。她成功了。一句话的力量可以改变人的一生，可以改变人生的轨迹。如果没有老师的鼓励，邰丽华还会有今天的成就吗？答案是否定的。也许她早已放弃。兄弟朋友之间一句话可能让他们反目成仇；被关押的犯人一句话可能让他们改过自新；等待救援的人一句话可能让他们努力坚持。而这就是一句话的力量！不经意的一句轻浮话，有时会自毁前程，而一句关怀别人的话，却能让绝望的人有生存下去的勇气。生命是一种学习，任何人在学习的过程中不免遇到困难和迷惑。给人一句鼓励的话，让人生奋起飞扬，何乐而不为呢？请牢记，滴水可以穿石，掌心可以化雪，一句话也拥有无穷大的力量。

七十、首先是鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外。 其次是鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。由于受“卒章显志”写法的影响，大多数学生都喜欢在作文结尾阐述几句理，以达到升华主题之目的。最后是鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病拒之门外。教师只有以宽松和谐的思辨氛围才能催生出具有一定深度感的创见，学生才能从习焉不察的生活素材中挖掘出烁烁意蕴，从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出来振聋发聩的启迪。

七十一、简单的语句训练就是我们常说的造句训练，其要求就是要把话说完整，学生的思维当中形成完整语句的概念意识。如用“可爱”造句，有的学生写：“小狗很可爱。”在这一基础上引导学生说一说小狗都有哪些可爱之处，逐步训练学生写话，由浅入深，层层提高。

七十二、原来，张怀鲁的家境并不好，他父母供他上学很辛苦，他一直想用自己的成绩回报父母，但是最近的几次考试成绩总是不理想，他心灰意冷，心如刀绞。但是我的几句鼓励的话让他重拾信心，所以他很感激我。

七十三、在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，一年级上学期的时候，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“我写字进步了，老师表扬了我，我很高兴。”语句中学生并没有把自己写字怎么认真。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就及时给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养孩子们的写话能力，更是在积累素材养成写话的良好习惯。不太注重写话的数量，不太关注写话的质量，不限制写话的内容，是降低了写话的要求，使他们觉得写话并不难，而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，旨在培养学生的写话兴趣。

七十四、下午放学后，我推着自行车正要回家，张怀鲁却从人群中匆匆忙忙地跑到我身边，他塞给我一个信封，说：“老师，我给您写了一封信，您看看吧！”说完后，他又跑走了。

七十五、生活小练笔

七十六、鼓励孩子大胆说话

七十七、每当学校开家长会的时候，老师总是对家长说，多鼓励孩子，多鼓励孩子。然而又有多少家长能真正的做到鼓励哪？我想不会有很多吧，大多数的应该还是贬低吧。正是因为这些才导致了现在学校中出现的“混混”以及所谓的“黑社会老大”。当生活中没有人去鼓励你时，不要灰心，不要绝望。记住一句话：“我们左右不了别人，但我们可以左右自己”。我们可以自己去鼓励自己，自己的鼓励往往比别人的更有效！。鼓励你自己，会使你重新去面对你的家人、朋友、社会。

七十八、他搞得什么名堂？满怀疑惑，我打开了信封。

鼓励自己的一句话