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赞美老师的话真实点,赞美老师的话真实点

作者: 提花小将 发布日期:2024年05月27日

赞美老师的话真实点

一、老师的亲自搬凳子,亲自把她抱上去,也是一种理答,用动作来表示对他的赞赏。教师用自己的行为,激发了她的情感,激起了她的再思考,使其在原先的基础上又有了新的感悟。如此亲切、明朗、热情洋溢的评价,学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!试想,如果老师在学生的发言后这样说:你的语言很简洁,感受很独特。学生就可能不会有后面的两句话了。

二、我看到同学们比刚才显得更有精神了,这是为什么呀?

三、生:因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。)

四、教师的评价语也应富于变化,让学生耳目常新、喜闻乐见。

五、教师课堂评价语言不能单一,不能老套,左一个“你真棒”,右一个“你真行”,学生听后肯定感到腻烦。反之,评价语言灵活多样、随机变化、注重创新,学生就想听、爱听、听不厌烦。

六、孩子们,今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。现在,老师还想问问你们,在赞美别人的时候,你的心里感觉怎样?(生自由说后师总结)是啊,给人以得体、真诚的赞美,你自身的境界也得到了提升。这让我想起一首诗来,(课件出示)咱们一起来读一读。

七、小结:随时随地发现别人的长处,感受别人的优点,并进行赞美。那么,你不仅照亮了别人,也照亮了自己的心田。

八、这一遍,学生更加激情满怀:“我闻到了玉兰花淡淡的幽香,以及玉兰花叶片的香,还有它洁净、高雅的品格香,甚至说他们这个生生不息的团结的大家庭的香!我要做为人们散发香气的广玉兰,如果我做不了广玉兰的花,那么就让我做衬托广玉兰的经久不败的绿叶吧,我要支撑着它,让那花更浓、更纯!”

九、哪位同学也想来尝试一下,表演表演?(生生互动后请两组同学演)

一十、师生对话,引入赞美

一十一、○一个小小的赞美居然能有这么大的作用。在日常生活中,每一个人都希望得到别人的赞美。赞美,可以让平凡的生活变得美丽,更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说,赞美是所有声音中最甜蜜的一种。

一十二、课堂上,我也没少赞美过学生,但是对那些经常得到赞美的同学来说,那不过是锦上添花。为什么赞美会对这个同学威力这样大呢?我想,对他来说,老师的赞美是雪中送炭吧!

一十三、以教师为主导,以学生为主体是教学过程的基本规律之一。因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生主动地学习和发展。

一十四、天上午,一位家长给我打电话,激动地问:“周老师,你昨天表扬黄云鹏了吧?”我说:“是啊。”这位家长抑制不住喜悦,高兴地说:“鹏鹏昨晚一进门就高兴地告诉我,老师表扬他了,然后主动写作业,写得可认真了。”我说:“这是个契机,我在班里再表扬一番,说不定黄云鹏会从此改变呢!”

一十五、全课总结,升华赞美

一十六、任何表扬赞美都需要及时,特别是对后进生而言。有一次,我在批改作文时,读到这样的一段话:这个星期,老师又布置我们写作文,可我却不想写,上星期我为写好作文。特地要求妈妈带我到去找春天,还在舅舅的帮助下上网搜集了许多关于描写春天的资料,认认真真地把作文写好了。我想,这次作文评讲,我肯定能得到老师的表扬。可是,很失望,到现在老师还没有赞扬我……看到这段话,我才发觉由于自己的疏忽,未能及时给学生赞美,导致学生会产生这样的不良心理反应。于是,我马上给小华送上肯定和赞扬,但我发觉,我迟到的赞美是一种失职,一种遗憾。

一十七、大家觉得这些同学的赞美怎么样啊?(相机点出赞美应是真诚、得体的)

一十八、理答要尊重学生,以学生为主体

一十九、同学们今天真精神,一双双眼睛专注地看着老师,眼神里写满了对老师的尊敬、对知识的渴求;一个个胸膛挺得高高的,像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来,你们是要求上进的,你们的集体是优秀的。作为你们的新朋友,我为你们感到骄傲,感到自豪!

二十、心里的感受吗?(请两三位学生

二十一、老师很高兴地看到,刚才大家对同学的优点能发自内心地去赞美,这更能说明咱们班同学心灵的美好。在我们的日常生活中,还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛,有一个会感受美的心灵。

二十二、喜欢吗?喜欢我就把它送给你们,送给会适时赞美别人的同学。请同学们以后别忘了常常去赞美别人,因为一个小小的赞美,也许就能改变人的一生。

二十三、生自由组合,练习。)

二十四、生练习用不同的方式

赞美老师的话真实点※赞美老师的话真实点_0

二十五、走进生活,实践赞美

二十六、这位老师的理答语言真的有点言过其实了,在学生看来就是讽刺、挖苦、奚落。这样的评价往往让学生有失落感,甚至有怨恨。从此之后,他不愿意发言,更不愿让老师去夸他。无怪乎有学生说:“他对我赞美,我觉得那是对我的嘲笑!”

二十七、当学生表现出色时,我会及时送上一个充满真诚的眼神,或者轻轻拍一下学生的肩膀,或摸一下头,用这些独特的方式对学生能表示欣赏,学生在收到老师这种亲昵的动作语言时,往往会脸上发光,笑容满面地投入到学习活动中。

二十八、重要性,从而引入本课口语交际

二十九、今天,老师就带来了两个生活话题。(课件出示情境)请选择一个你熟悉的情境,与同桌合作或自愿组合,在表演中练习赞美。更欢迎同学们把自己经历过的一件事再现出来,学习赞美。

三十、李娟老师的这堂口语交际课,我认为设计得比较成功。之所以这样说,有三点理由:

三十一、创设情境,学会赞美

三十二、师课件出现“赞美”)

三十三、赞美老师的话真实点范文第2篇

三十四、调适赞美的视角

三十五、请学生表演,并评价。评价重点:真诚、得体;能采用不同的方式;会感受美、发现美。

三十六、理答要以肯定为主,多用鼓励

三十七、虽说是母子俩,赞美的话儿也要说出口。我想,你的妈妈得到了你真诚、得体的赞美,以后一定还会烧出更多更好的菜来呢!

三十八、赞美老师的话真实点范文第4篇

三十九、师适时引导:赞美除了用语言外,还有很多方式。一个赞赏的眼神,会给人极大的鼓励与满足,一个“OK”的手势,也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美,这样被赞美的人会感觉更开心,更有动力走向新的成功!

四十、提起黄云鹏,很让人头疼啊!每次查作业,他都不交,而且还找各种理由掩饰。为此我经常把他叫到办公室,要么讲道理,要么狠狠批评。然而道理和批评并没有使他转变,有时候真是觉得无药可救了。昨天下午我对他说:“黄云鹏,其实在老师的心目中,你有很多优点,比如聪明、懂事、有礼貌、爱劳动、有正义感、尊敬老师,字也写得很漂亮,如果你能按时完成家庭作业的话,老师和同学都会喜欢你的。” 他听了,不再像以往那样一副满不在乎的样子了,而是很害羞的样子,我还从没见他这样呢。家长的电话让我明白,我的话对他起了作用。于是课堂上我专门表扬了他的进步,让他再接再厉,坚持下去。

四十一、赞美同学的优秀作文,师给予

四十二、在生活情景中发现别人的长处,并及时赞美。这是教学的难点所在,需要在课堂教学中通过生活情景的创设实现突破。

四十三、捕捉赞美的时机

四十四、例:一位老师在《广玉兰》一课的教学中,出现了这样一段精彩的对话。

四十五、我要感谢这位家长,也要感谢这个学生,他们使我醒悟:作为一名教师,我不能轻言放弃一个学生。对学生,一句赞美的话语,有可能激起他们的上进心;一个赞许的微笑,有可能唤醒他们的心灵。赞美如此有威力,我一定要好好使用它。

四十六、例:有位老师在教学《望月》这课时让五年级的一位学生说《静夜思》这首诗的意思。他愣愣地站了约有半分钟,最后说了一句话:李白坐在床上望着天空中的月亮,想家了。老师说:“非常棒,真的非常棒!”同学们窃窃地笑。看不出他此时是什么样的心情。课后我试探着问这位同学:“你怎么看待老师的表扬?”此时的他言辞犀利,毫无上课时的“愣”劲,说:“言过其实!其实我也知道自己说得不好,我好像觉得老师在嘲笑我!”天哪!学生竟会有如此反应!这恐怕是老师始料不及的。

四十七、能谈谈你听到赞美以后

四十八、位学生说:“我闻到了玉兰花淡淡的幽香。以及玉兰花叶片的香,还有它洁净、高雅的品格香,甚至说,我还闻到了他们这个生生不息的团结的大家庭的香!”

四十九、第一,这堂口语交际课充分地体现了口语交际的实践性。语文课是什么?就是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。对于口语交际来说,实践性便更为突出。李娟老师这堂课,在这方面做得非常好。整个一堂课,都是学生在活动。李老师创造了一些情境,让学生去进行口语交际的实践。层次性也很清楚:先是告诉学生赞美别人要注意两点,一是得体,二是真诚,然后李老师扮演妈妈,让学生扮演儿子,去进行赞美。再让学生去赞美别人的作文,接着又安排了三个情境,让学生演练。最后,就让学生自己创设情境进行演练。这一方面做得非常突出。

五十、在我们的学习生活中,有很多同学也是值得大家赞美的。课前,你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后,感觉咱们班的学生真是了不起,值得赞美。所以就想把它们发给同学,请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方?用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看,再练习说一说。(发作文本,每组一本,生翻看后练习说。)

五十一、现在,我就是这位烧出这么多好菜的妈妈,谁愿意来做我的孩子?我们来表演一下,如何真诚、得体地说出赞美语。(师生共演,作出答谢示范。)

五十二、第二,让学生演练,李老师的主导作用发挥得非常好。比如,学生在赞美别人作文的时候,一开始打不开思路,只讲别人语句怎么好。这时,李老师就指导,要打开思路,是不是可以换一种方式去赞美别人,比如说用手势啊,赞美别的方面啊。学生经过李老师的点拨,思路开阔了。会用动作,并会赞美别人字写得漂亮。此时李老师的点拨很适时。

五十三、请同学进行赞美。赞美与被赞美者均请上台,进行面对面的交流。(三五对同学互动。师及时提醒受到赞美的孩子,也要学会表示感谢。)

五十四、联系学习,运用赞美

五十五、教师正确、恰当的评价,能激励学生积极思维。但长期使用一种方法,就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化,恰如其分,不断推陈出新,给人耳目一新的感觉,学生感到新奇,乐于接受,就能提高课堂教学的效率。

五十六、赞美老师的话真实点范文第3篇

五十七、今天我们就要来学习如何赞美别人。(课件出示“学会”)同学们,你们会赞美别人吗?(生:会。)好,那我就来考考你们。(课件出示菜)瞧瞧,这是什么?(生答)这是咱们放学回家,妈妈给我们做的菜,够馋人的吧?面对这一桌丰盛的饭菜,如果是你,你会怎么赞美你的妈妈?(请五六位学生自由说,并相机作出回应。)

五十八、试想,老师在学生心中失去了“信任感”,甚至有了“憎恶感”,教学能不土崩瓦解吗?所以理答要巧妙,要实在,要适度!这位老师完全可以这样说:你的说法让我在脑中形成了李白的望月思乡图。

五十九、第三,最后一个环节处理得很好。李老师让学生读一首诗,感受一下在赞美别人的时候,自己的心情怎么样。学生说,赞美别人自己也很开心啊!然后李老师让学生诵读一首诗。这个安排,是画龙点睛之笔,使这堂口语交际课不单纯是能力层面、技术层面的训练,而是通过这一环节进一步提升学生的人格。这一条是做得非常之好的。

六十、理答方式要灵活多样,富于变化

六十一、对学生开展“抬高的赞美“也是培养孩子自信心的重要手段。“你真了不起,把文章写得那么好,真是我们学习的榜样!”“你真像一个常胜将军!”……看到孩子们脸上的光芒,我深深的感受到,抬高的赞美就像一道绚丽的阳光,温暖着孩子的心房,激励着他们踩着自信的步伐一步一步踏上成功的阶梯。

六十二、有位哲人曾经说过:“过度的赞美就会失去赞美本身的作用。”新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味的表扬。在对学生开展赞美的时候,教师要掌握好“度”,不要让赞美泛滥,不要部分场合,事无大小地给予学生赞美。例如,小华是班上的尖子生,一天到晚,得到老师最多的表扬和赞美就是他了。可是,他又是一个骄傲狂妄的孩子,容不得别人说他半点缺点,只要谁说他不对的地方,他的嘴巴肯定会翘得老高,还疏远那位同学。表扬是甘露,但是过多了则成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜时,体会不到那一份沁人心脾的甜蜜。

六十三、老师相机搬过一凳子,顺势把她抱上去:“请你居高临下,再说一遍,如果还想说什么请接着说。我将仔细聆听!”

六十四、积极的鼓励比消极的刺激来得好。我们的孩子大多期望赞美,结果忽略“发展自我”,对赞美有了依赖,成为赞美下的傀儡。诸如“非常好”“不错”“你很棒”这类的赞美,就容易使学生形成要得到别人认可的一种心态,长期下去,就形成了学生对赞美的依赖。如果不赞美,就调动不了学生学习的兴趣。这不能不说是我们的评价或赞美害了他。而这种描述成就式的赞美,就很容易引起学生进行“自我评价”,然后激发自己继续努力。就不会使学生对赞美造成依赖,这就要求老师在学生做对或做好一件事的时候,能针对事实本身给予肯定,用描述成就式的赞美,而非对学生个人做出“品格”或“价值”性的评判,才不会让学生对“赞美”造成依赖。这样的赞美,就有利于学生正确地评价自己,使学生发展自己,并不断地追求完美。

六十五、赞美如此有威力

六十六、掌握赞美的火候

赞美老师的话真实点

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