一句话概括自己范文，一句话概括自己

一句话概括自己范文

一、句话概括自己篇5

二、让学生感到有趣，他们就会乐于动手做，并觉得这样好记，不易忘。如很多历史知识可用图示法来帮助记忆。例如，七年级上册里秦的统一后的疆域等可以用十字图型法来记：

三、这种一一列举具体描写的特点就可以调换顺序，它们之间是并列关系。

四、找关键词法是直接在课文中找，而归纳词法是根据自己对书本内容的理解，用一句话、 ○一个词，甚至一个字，对一段话或者一句话进行意思归纳，形成属于自己的归纳词。学生在看书的时候，只要按照自己的理解来归纳，进行内容的复述就可以了，这样，学生就会很清楚自己对所学内容的掌握情况。其方法有：

五、如：我喜欢（ ）。

六、认识“先概括后具体”的写作方法

七、仔细阅读上述语段一、语段二这两个语段，说一说这两个语段分别写了什么？

八、――《守财奴》

九、“三读”的教学流程，基本都是按照“导读―自读―互读―展读―评读”的教学环节来实施，任务明确，思路清晰，以读为本，以生为本。

一十、应征式。说明你通过什么途径看到用人单位的招聘广告，并肯定自己的条件基本满足广告提出的要求。

一十一、用曲线画出你喜欢的句子，说说你为什么喜欢它。

一十二、联系语境，就是联系上下文；反复筛选是就是对一句话中哪个词语更有助于把理解导向深入要经过筛选，而且有时要多次筛选。这也就是说，孤立地只看到一句话，是难以确认关键词语的，只有对上下文形成一定的综合了解以后才能真正把握住关键词语，而且随着综合了解不断深入，对关键词语的把握也可能有所调整。

一十三、赞扬式。赞扬用人单位近期取得的显著成就或发生的明显的变化，然后表示渴望为其效力。但记住语气不要过度热情。

一十四、说说每一个语段的概括句。

一十五、理解关键词语。

一十六、以主问题形成导读提纲。

一十七、个字。例如，八年级下册第十三课《红军不怕远征难》中，遵义会议的历史意义可以用一个字来归纳——救（救党、救红军、救中国革命）。

一十八、《橘子的心》一文，看似是在写橘子，其实是在写什么？构思有什么巧妙之处？

一十九、这个案例，还有一个反复的过程。第一次，第一个问题很容易解决，学生能很敏锐地发现数字背后狼和鹿发生的变化。在解决第二个问题时，学生开始绕圈子。比如说人们大量捕杀狼，所以鹿就多了，鹿大量繁殖……（基本是把课文第三段内容复述一遍。）是在照本宣科。我发现学生是没有抓住主要原因，特别是鹿从高峰迅速跌落的原因。便作了如下修改：A仔细看这些数字的变化，你发现了什么？B为什么会有这样的变化呢？默读课文2、 ○3两段，找原因，写下关键词。C利用关键词概括结论。

二十、个词。例如，关于巴黎和会的性质用一个词语概括即分赃会议。

二十一、The total number of publications sold for the month was 3134 (1474 to college students， 405 to staff， 204 to the public， and 1051 to Book Club members)。 Of this figure， 151 items were diction bocks and 1287 were non-fiction。 Therefore， magazines accounted for the greatest number of sales (1696)。

二十二、Books Club members bought more fiction (76) and non-fiction books (942) than other customers。 On the other hand， magazine sales to Club members (33) were fewer than to any other type of customer。

二十三、请一生读这段话。

二十四、掌握“先概括后具体”的写作方法

一句话概括自己范文※一句话概括自己

二十五、请两个学生读语段一、语段二两个语段中具体描写的部分，其他同学思考：两个语段各自围绕概括句写了什么？

二十六、古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写应该不成问题。

二十七、概括能力的培养不但要讲究循序渐进，还要利用不同的形式，根据课文特点，设计相对高效的概括训练。而找关键词，炼关键句，理关键关系，就是它的核心技术。

二十八、文章反映数据的关系要全面，文章要有概括性。

二十九、下面我们看一下范文：

三十、学生课前浏览《自能作文》中的两篇文章。

三十一、两篇文章在构思上各有千秋，请思考：

三十二、第一句话是对非图书俱乐部会员这一部分的介绍，同时也引出了三个小部分。College staff bought 332 magazines， 44 fiction and 29 non-fiction books。 这一句是描述了College staff的购买量，注意，它介绍数据的时候用到了前面说的第三个原则，按照从大到小的逻辑顺序来介绍数据。

三十三、展读。用一句话概括文章的主要内容；说说对自己的选材有何启发，即自己在写父母之爱时可以写什么。

三十四、――《马克思墓前的讲话》

三十五、语段二（列举）

三十六、自读。学生根据“自学导航”要求，自主批注阅读。教师巡视、点拨。

三十七、展读。各小组推举本组代表汇报学习成果，分别从用词精妙、写法巧妙、表达了怎样的思想感情以及对自己有什么启发几方面进行交流。教师相机点评。

三十八、巧设提问导读

三十九、独创式。用一个新奇的、能表现你在某些方面才华的句子开头，但申请的职位必须是那种需要丰富想像力的类型，如广告文案、平面设计、装横设汁、工业设计、艺术总监等。

四十、理解文章内容，学习两篇文章在选材上的不同与新颖之处。

四十一、品析和积累语言，为单元习作做准备。

四十二、归纳“先概括后具体”写作方法的特点。

四十三、不同的历史时期、历史事件、历史人物都各有其特点，能体现出这些特点的都会有关键的语句。要把握不同的历史时期、历史事件、历史人物的特点，就要找出这些相关的关键的语句。平时只要能多引导学生想办法去找，是比较容易的，因为直接从课文中画出即可。如上七年级上册第十一课“伐无道，诛暴秦”时，笔者提问：秦的暴政表现在哪？然后让学生比赛找一找，看谁找得又准又快又好，学生会很快找出“暴政”这个词语，再找出暴政表现的关键词语：繁重的徭役、赋税沉重、刑法残酷。

四十四、句话概括自己篇3

四十五、语段一写了翠鸟，语段二写了海底动物。

四十六、句话概括自己篇8

四十七、词语一般都具有抽象概括的性质，关键词语也不例外。所以，要正确理解关键词语，就必须注意它所概括的具体内容。这可以算是正确理解关键词语的一种方法。上面的例子就用的是这种方法，这是偏重于深入理解概念意义的方法。

四十八、通过审题可以看出，这是一个表格类的文章，可以从横向和纵向来介绍数据。我们以纵向为例，可以把这个表格分为大的两个部分，也就是Non-Book Club Members 与 Book Club Members。而Non-Book Club Members又可以分为三个小部分：College Staff， College Students and Members of Public。因此可以列出提纲：开头段介绍图表，结尾段概括，写出总数，中间段落应该为两段，一段写Non-Book Club Members，写三大句话来涵盖三个小部分，另一段写Book Club Members。

四十九、完成前面两步之后，笔者能及时指导合作，让学生小组讨论重点词语，抓住重要词语来概括，在小组汇报时，大家很快对重点词语做出判断，逐步完善，完成概括，明确了鹿变少的两点原因：①大量繁殖闹饥荒；②疾病传播死亡快。这种先读懂后概括的指导，具有自学脚手架的作用，即训练学生的概括能力，也让学生在后面的类似训练中学以致用。

五十、第一句话是这个自然段的概括句，也叫中心句。很多时候，读懂了这个中心句就能明白整个自然段的内容。

五十一、师小结明确：“先概括后具体”写作方法的运用多么广泛啊！

五十二、我们学校的大课间真热闹！

五十三、从这个例子不难看到，一句话中的关键词语不一定只有一个，对关键词语的理解常常是逐步加深的，而对关键词语保持稳定注意，确乎是深入理解一句话的“关键”。

五十四、根据下面一篇小作文，来做一下详细说明：

五十五、师小结：本节课我们通过学习，不仅仅认识了“先概括后具体”的写作方法，而且尝试运用此方法围绕一句话，写好一段话。“先概括后具体”不仅仅能够构成自然段，它还能构成一篇文章（课件出示课文《北京》），甚至能构成一部文学作品（课件出示，如《三国演义》第一回“话说天下大势，分久必合，合久必分”就是一个概括句，后来就写成了一本书，了不起吧）。如果大家今后在平时说话或作文中也用上“先概括后具体”这样的写作密码，你的作文一定是最棒的！

五十六、“选材”就是“写什么”。让学生用一句话概括文章主要内容，是为了培养学生概括提炼信息的能力，体现“阅读为根”，意在把教材读薄；说说对自己的选材有何启发，意在打开学生的选材思路，学习文章选材的新颖，体现“生活为源”。

五十七、齐读第一句话。你从这句话里明白了什么？

五十八、评读。对学生的展读进行评价、激励，升华学生的认识；重点句子全班再读。

五十九、如前所说，一句话中的关键词语往往不止一个，这两例中值得注意的关键词语都很多，我们姑且就“答复”和“差不多”“很慈祥”来谈谈。例①的“答复”，是在敌人的攻击已到了无所不用其极的情况下，马克思所采取的做法，这里作者没用“痛斥”，更没有“反击”，但却表现了马克思从容不迫的气度，举重若轻的斗争艺术，也表达了作者对马克思钦敬之情。当然，对这句话的思想感情，从“蛛丝”的比喻也可以得到类似的体会。例②的“差不多”“很慈祥”也是极有表现力的，这是点破葛朗台卑鄙灵魂和欧也妮极其单纯、善良的重要一语。对亲生女儿，老父亲本应很慈祥，这是人的天性，但老葛朗台却无论如何也不可能具备这种天性了。眼睛是心灵的窗口，在他的眼睛里，顶多也只能闪过这种“差不多”――其实是与真正的慈祥大不相同的古怪神气。而欧也妮对此却全无觉察，不折不扣是一头任人宰割的羔羊。这里对父女两人的形象刻画，的确是力透纸背，仅以极简省的话语便勾勒出两个然相反的灵魂。

六十、句话概括自己篇2

六十一、下面一些实例是较为成功的“第一句话”，可供参考：

六十二、归纳词法

六十三、“读”占鳌头导读

六十四、如需要每分钟能打75个字和速记125个字的秘书，请来电。

六十五、把握好一句话的意思，是提高阅读能力的重要环节。如果这一环薄弱，整篇阅读能力就提不高。

六十六、工欲善其事，必先利其器――抓内容

六十七、句话概括自己篇7

六十八、本句仍然按照从大到小的逻辑顺序，但最后一句话体现了原则二，四，介绍了极值，并与其他数据进行了比较。

六十九、学习单：大自然的文字可以分成上下两册，请根据课文的介绍让学生制作一份目录。提示他们找最关键的意思，提炼最精华的词语，几张单子一比较，学生很自然意识到要抓住什么？而后就可以熟练运用，可以让学生增强辨识能力，去选择合适的词来概括：“北极星告诉我们哪里是北方”缩减成“北极星……北方”这其中的提示点拨可以引导学生举一反三，如有概念性、较专业的，如地质变迁，则需要老师进行总结，这也是一种巩固提升。

七十、句话概括自己篇6

七十一、College students bought 1249 magazines， 194 non-fiction and 31 fiction books。 More magazines were sold to college students than to any other group of customers。

七十二、天上的云（ ）。

七十三、学会总结、归纳语段是如何围绕概括句写具体的，并能运用此方法围绕一句话写好一段话。

七十四、又如七年级下册第五课讲“和同为一家”时可用网状图法理解唐与少数民族的关系：

七十五、体会概括句的好处。

七十六、我喜欢我家的小乌龟。

七十七、我讨厌（ ）。

七十八、“构思”就是“怎么写”。第一篇文章以作者情感的发展变化为序来写，欲扬先抑、构思巧妙；第二篇文章明说橘子暗说做人，以母亲循循善诱教“我”做人来表现母亲的爱。让学生思考写作顺序和构思之妙，意在引导学生把教材读清。

七十九、运用“先概括后具体”的方法有什么好处呢？

八十、互读。小组合作交流。

八十一、“导读提纲”的设计要注意渗透二条原则。“导学”导读的关键是让学生通过“导读提纲”，依靠自己去熟读精思，而不是只听老师讲授。如教学《草莓》一课，可结合课后习题提出引导学生读课文中的问题。一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想呢？通过联想作者抒写了怎样的情怀？课文中有没有直接答案？让学生自读课文思考，悟出文章内含的答案。

八十二、后面三句话写了什么？（具体描写三种不同的白荷花的姿态）

八十三、在小作文的写作中，有四个原则要体现出来。

八十四、具体描写部分详细地按观察的顺序介绍了翠鸟身上羽毛的鲜艳。

八十五、取其精华，曲线救国――抓人物关系

八十六、通过对比阅读，感受两篇文章在构思上的独特与巧妙。

八十七、提问式。针对用人单位的需要和目标，提出一个设问，然后表示你真诚希望自己能够帮助他们实现目标。

八十八、找关键词法

八十九、只看第一句概括句，你能知道白荷花是什么样子的吗？（不知道）是啊，得看后面的具体描写了。来，让我们一起看看从大圆盘之间冒出来的荷花是什么样的吧！

九十、“导思”“导思”也就是使学生养成边读边想的习惯，不断优化思维品质，取得“学”的最佳效果。如《白杨礼赞》一课后第一题：“围绕白杨树的不平凡文章从哪些角度表现白杨树的不平凡？”。一般做法是教师着重于“怎样写”，并不注重“为什么这样写”。从“导思”着眼，提纲设计了“文章为什么写白杨树的生长环境？”“白杨树的外在形状有何特点？”“白杨树与北方农民有什么相似点？”这样学生根据提纲边读边想，理出作者的思路，使学生认识到课文是以白杨树的生长环境、外在特点、内在气质由外到内层层深入的方法揭示白杨树的象征法意义。

九十一、学习概括对象的特点。

九十二、人教版语文五年级上册第六单元的主题是感恩父母，习作要求是用真情实感写好父母之爱。《儿子，愿做父亲的脚》和《橘子的心》这两篇文章，选自《自能作文》五年级上册第六单元拓展阅读中的第53、 ○54课。两篇文章围绕单元主题，选材不同，写法不同，从不同角度丰富了人教版本单元的课文主题，突出了训练要点。

九十三、The table shows the sales figures of fiction books， non-fiction books， and magazines in a college bookshop for February 1995。 The figures are divided into two groups： sales to non-Book Club members and to Book Club， members。

九十四、师小结：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态难怪作者说――（齐读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你看，有了这个中心句，我们就能一下明白作者要表达的主要内容了。而通过后面的具体描写，我们就清楚地知道白荷花的千姿百态了。先概括，后具体，这样文章就层次清楚了其实大多数文章都是运用这个方法写的。如何学会“先概括后具体”的写作方法呢？

九十五、最后，让学生交流自己喜欢的句子并简单说说理由，旨在引导学生在理解课文的基础上体会情感、学习表达，把教材“读厚”。

九十六、快速阅读五个语段，判断他们是不是运用了“先概括后具体”的写作方法。

九十七、群文略读，旨在完成“三读”的教学任务――读薄、读清、读厚。王老师以问题为导向，用“自学导航”分段引领整堂课的生成。“自学导航”的设计是从两篇文章的选材（读薄）、构思（读清）、表达（读厚）三个方面提炼出来的。

九十八、能把具体的描述概括成一个结论，学生的概括经验日渐丰富，我们就可以尝试放手，进行提炼性概括。中年级的课文，有许多是故事，复述故事是重要的学习任务，而概括就是一条重要的铺垫，我们可以从故事中读出人物关系，理清故事脉路。在讲第七册《九色鹿》r，在学生充分预习，初读课文后，笔者让学生列一列故事中主要人物。根据学生的回答设计了这样一个问题：这些人物之间发生了什么？用一个词来概括。在学生不断完善后，我们最终得出以下关系图：

九十九、比较描写具体部分的两个语段里句子间能否调换位置？

一百、课件出示《荷花》第二自然段）

一百零一、师小结：其实写概括句就这么简单，要么写事物对象的特点，要么表达自我感受。同学们说说你们觉得朱老师的课有趣吗？请你用一句话概括出来――请生概括：朱老师的语文课（ ）。朱老师的课到底怎么有趣？没听朱老师课的人明不明白？是呀，那还得说具体，不然别人不知道怎么有趣。那么，如何围绕概括句写具体，也有着它的妙招，想不想去看一看？

一百零二、The table below shows some data collected by a college bookshop for the month of February 1998。

一百零三、我喜欢坐在窗前，看松鼠表演。它们有的表演高空走树枝，有的表演无伞降落，有的像舞彩带似的甩动它漂亮蓬松的大尾巴。我曾经注意到一只松鼠，它把尾巴夹起来旋转，左转几次，右转几次，玩了好半天，然后打着它的尾巴旗子一纵一跳地跑过街，到对面树林串门去了。

一百零四、它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

一百零五、把握一句话的意思。

一百零六、教学目标

一百零七、通过一组片段教学，引导学生在对比阅读中领悟“先概括后具体”的写作方法。

一百零八、以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的过程中，教师可以纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相结合（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的过程中其他组听，并在脑中试着跟读）。接着再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，加深印象，并要求他们边读边圈画批注）。接着再训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈。）。然后全班齐读一遍（部分学习好的可以不看课文，跟着其他学生读）。最后试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再进一步采取点拨、研习，进而完成对课文的理解。

一百零九、在学习第六课对外友好往来时，又可以在第五课的基础上扩充为：

一百一十、体会具体描写的好处。

一百一十一、概括完了每段的主要内容，学生已基本理解了课文，但这种理解有点像在茶壶里煮饺子，倒不倒得出来，还得进行更精确的提炼。于是，笔者提供了学习单，为大自然的文字列提纲。

一百一十二、拿到题目后，首先要审题，然后分析题目，编辑提纲。大家不用把提纲写出来，因为图表已经很直观的显示出数据，只要找出其中的变化规律，就可以了。最后开始下笔，写作中一定要体现上面我说的四个原则。

一百一十三、这段话一共有几句话？第一句话写了什么？（白荷花冒出来了）

一百一十四、百草园的花（ ）；

一百一十五、本段一共有两句话，前一句与其他数据进行了比较，而后一句重点提到了极值。

一百一十六、理解含义抽象的语句。

一百一十七、《儿子，愿做父亲的脚》一文，是按照什么顺序写的？画出“我”对父亲感情发展变化的句子，并用三角形标出关键词。

一百一十八、小作文的写作--体现四个原则

一百一十九、语段一写了翠鸟颜色的特点。语段二写了海底动物的活动特点。

一百二十、海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。

一百二十一、评读。同样是写爱，但内容可以不同，既可写事，也可写道理。这样写会很有新意。

一百二十二、教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。教师涵泳课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。

一百二十三、贵公司营销部的欧阳先生告诉我，你们需要一位能干的市场调查员。

一百二十四、运用“先概括后具体”的写法

一百二十五、如：铁路广场的树（ ）；

一百二十六、现场展示、点评学生作品。

一百二十七、这种按照观察的顺序具体描写的句子不能调换次序。

一百二十八、例①他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻抹去，只是在万分必要时才给予答复。

一百二十九、Although no fiction books were sold to members of the public， they purchased 122 non-fiction books and 82 magazines。

一百三十、提名式。提及一位建议你到用人单位求职且为用人单位所熟悉和尊崇的人(记住连名带姓写上，后面可称呼其职衔或官衔，也可以称“先生”或“女士”)。

一百三十一、以上两种方法的运用，大体都要遵从联系语境、反复筛选和稳定注意、逐步深化这样两个原则。

一百三十二、运用先概括后具体的方法写一段话。

一百三十三、山茶花的花形也很美。有潇洒的舒展着单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列得很有致……

一百三十四、Write a report describing the sales figures of various types of publications， based on the information shown in the table。

一百三十五、将文章“读清”，理清作者的写作思路和文章结构

一百三十六、有全面也要有重点，对于一些极值数据和特殊情况，要做一个重点的介绍。

一百三十七、“一句话概括”导读。

一百三十八、教学过程

一百三十九、尝试说一个表达感受的概括句。

一百四十、对比阅读――学习“先概括”的写法

一百四十一、根据片段的具体描写，在横线上填写概括句。

一百四十二、The non-Book Club member figures comprise sales to college staff， college students， and members of the public。

一百四十三、出示课件）

一百四十四、所谓关键词语，指的是在语境中起重要作用的词语。比如《在马克思墓前的讲话》说“这个人的逝世，对于欧美 战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”，其中“战斗着的无产阶级”和“历史科学”就是两个关键词语。注意体会这两个词语，就可进一步理解这句话从无产阶级革命实践和革命理论这两方面强调马克思所起的作用是无人能够取代的。同时，还可以发现，这句话在结构上有领起下文的作用，下文 37段正是从这两个方面论述马克思的伟大贡献的。如果对这两个关键词语的顺序略作推敲，又可能有进一步的认识：作者强调的是革命实践，这与文中第 6段的理论观、科学观完全一致。

一百四十五、在雅思考试中，小作文为一篇描述图表类文章，字数要求为150字，用20分钟左右的时间来完成。小作文的图表通常有四大类：pie， line， table and bar， 题目一般都是有两个或多个图表构成。题目往往给出一个图表，让考生对它进行客观的描述，不要添加自己的观点，也不要主观对其下定义，单独的叙述即可。

一百四十六、略读文是相对精读文而言的；群文阅读是相对单篇阅读而言的。得法于精读，用法于略读，这是一个学得方法、习得能力的过程。

一百四十七、句话概括自己篇4

一百四十八、我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。

一百四十九、理解“先概括后具体”的写作方法

一百五十、那这一朵呢？生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

一百五十一、然后看图用一句话、 ○一个词、 ○一个字来说明关系特点。如民族关系用一句话即“唐与各民族和睦相处”，用一个词即“和睦相处”，用一个字即“和”。

一百五十二、设计意图：让学生用一句话概括文章主要内容，是为了培养学生概括提炼文章信息的能力，意在把文章读薄，体现“阅读为根”；说说对自己的选材有何启发，意在打开学生的选材思路，学习文章选材的新颖，体现“生活为源”。

一百五十三、概述式。用一句话概括你具备的最重要的求职资格和工作能力。

一百五十四、快速默读《儿子，愿做父亲的脚》和《橘子的心》，用一句话概括文章主要内容（提示：写事的文章用“四素句”，即“时间+地点+人物+事件”概括文章主要内容）。然后思考：这样选材给你什么启发？

一百五十五、语段一写了翠鸟的什么？语段二写了海底动物的什么呢？

一百五十六、师导入：美丽的鲜花是大自然的馈赠，它装点了我们的生活，让我们的生活多姿多彩。前不久，我们一起学习了《荷花》一课，那美丽的白荷花亭亭玉立，千姿百态，不仅让叶圣陶爷爷如痴如醉，也让我们无限神往。叶圣陶爷爷写下的《荷花》这篇文章里还隐藏了很多的写作密码呢！大家想知道吗？行，这节课咱们就一起去探个究竟吧！

一百五十七、最后看图用一个字、 ○一个词、 ○一句话说明对外友好往来的意义：和；友好往来；唐朝对外友好往来促进了中外经济文化的交流和发展。

一百五十八、春姑娘悄悄地来到了人间。

一百五十九、展读。学生展示学习成果。

一百六十、句话。例如，通过学习北魏孝文帝改革的内容，用一句话归纳北魏孝文帝改革的作用，即北魏孝文帝改革加速了北方各民族封建化的进程。

一百六十一、___________________________。猴子最会调皮捣蛋了，用长尾巴挂在树枝上，玩水底捞月呢。老虎凶猛无比，让人不敢靠近。熊猫像没睡好觉一样，眼圈黑黑的。爱美的孔雀喜欢向人们展示它那美丽的羽毛……

一百六十二、写了“我”的什么？

一百六十三、描述数据要按照一定的逻辑顺序，如从大到小，从小到大，从宏观到微观等等，这里推荐的是从大到小的逻辑顺序，因为这比较符合外国人的思维习惯。

一百六十四、夏天，天真热。

一百六十五、导读。出示“自学导航”――

一百六十六、在上第六册《狼和鹿》 一课时，笔者设计了这样一个环节：自主学习。从一百多年前到1942年这些年间，凯巴伯森林中鹿的数量有什么变化呢？找出相关数字填写在下面括号里。一百多年前（ ）只，捕杀狼25年后（ ）只，仅仅两个冬天（ ）只，1942年（ ）只。A仔细看这些数字的变化，你发现了什么？B为什么会有这样的变化呢？默读课文2、 ○3两段，找出原因。

一百六十七、尝试说说抓住对象特点的概括句。

一百六十八、语段一（顺序）

一百六十九、这一朵是什么样的？生：有的才展开两三片花瓣儿。

一百七十、学生的概括能力不同，对关键词语的敏锐度也不一样，对故事的梳理能力自然也不一样。但有了这样的铺垫，就能说出自己读懂了什么，思路渐渐明晰。笔者再让学生利用梳理出来的人物关系简单复述故事（概括故事主要内容），也就比较顺利了。

一百七十一、本句前段介绍了一下特殊概念，只有这点是没有数字的，后面依然按照从大到小的顺序介绍数据。

一百七十二、教师对课文整体阅读的检测能让学生表达自己不同的阅读感受。有的说这是一个发生在草地上的故事……接着熊老师抛出自己的见解：这是一个用生命延续生命的故事。由此切中本文的玄机。问学生是否同意，并说说理由。这种导读能调动学生对课文多角度的理解，能培养学生的综合概括能力，而综合概括能力是创造力的基础。概括，能够把握事物的全貌，能够弄清事物之间的关系，认识事物的本质，从而向知识的广度、深度进军。学生要“一句话概括”课文，必然要自读、自悟。然后站在一个高度去鸟瞰课文，从而达到自能阅读，“自求得之”。综合概括之所以有认识的飞跃，有创造，是因为总结出了规律，道出了特点，使之有了普遍性，为创造奠定了基础。对学生的“一句话概括”要给予一定的自由度。切不可规定同一内容只有一种概括方式，甚至要求学生的概括与教师的表述一致。只要学生能从一个角度的阅读理解来概括阅读结果，并有新意，就都是创造性的概括。这种导读，能让教师了解学生阅读理解的程度，从而适时地有针对性地进行点拨。再如特级教师宁鸿彬教《皇帝的新装》，导入课文后，要求学生快速读课文后给“皇帝”加上一个形容词，用“一个 的皇帝”表述并引用课文中的话说明。学生讨论后达成共识：一个自欺欺人的皇帝。这种一句话概括，角度非常宽广，能引导学生从多角度、多层次发表自己的阅读感受，在达成共识时切中课文的主旨，便于教师灵活掌握学生了解课文的层次水平。这种导读，很多课文都可以采用，只要教师善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，一定能设计出巧妙的“一句话概括”的导读设计。

一百七十三、数据成规律变化时应当描述这个规律，不成规律时应进行适当的比较。

一百七十四、评读。强调以下内容：第一篇文章是以作者对父亲情感的发展变化为顺序，嫌弃憎恶愧疚热爱，欲扬先抑，构思巧；第二篇文章明讲橘子暗说做人，以物喻人，构思妙。

一百七十五、会把一句话读成一个词，也就慢慢学会抓重点词，而重点词在更高层次的概括中起到了非常重要的作用。有的课文内容，没有明确的中心句，读懂内容，才能概括关键意思。

一百七十六、语段二详细地一一列举了海参、梭子鱼、乌贼等海底动物的活动特点。

一百七十七、对比阅读――学习“后具体”的写法

一百七十八、将文章“读厚”

一百七十九、归纳起来，求职信的第一句话有以下几种形式：

一百八十、那这一朵呢？生：有的花瓣儿全展开了露出嫩黄色的小莲蓬。

一百八十一、教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响，所以教师应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解。培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。

一百八十二、最后一段是对于整个表格的概括，写出了总数，最后一句仍然体现了原则二，四，与其他数据比较并提及极值。

一百八十三、在分层导学实践过程中，目标“导读提纲”的设计在语文教学中占据决定性的作用，它直接引领分层导学的成败。因此本人对此略做探讨。

一百八十四、求职信的第一句话最重要，也最难写。其实有许多可取的写法，你可以说明是从什么渠道得知公司招聘信息，也可以叙述自己最有利的条件，不过最稳妥的办法是参照广告的内容作自我介绍。第一句话(不包括称呼)的作用有二：一是吸引对方阅读你的信件；二是引导对方自然而然地进入你所突出的正题而不感到突然。

一百八十五、学习“自我感受”概括句的写法。

一百八十六、通过找关键词法能培养学生的概括能力以及解答材料解析题的能力，使学生更乐于学习历史，因为他们从学习中尝到了记忆的成就感。

一百八十七、把握一句话的意思，要正确理解关键词语，正确理解含义抽象的语句，正确领会含蓄的语句。这三者是相互联系的，其中正确理解关键词语是基础。

一百八十八、小作文一般写15句话左右，其中用2-3句话来写开头，来介绍题目、图表，中间用10句话左右进行描述，最后2句话来结尾，主要是对于图表的概括。

一百八十九、开头段落一共写了两句话，一句是从纵向的一个介绍，一个是从横向的介绍，最后一句话点明了下面分为两个部分，使得文章的脉络十分清晰。

一百九十、仔细阅读上述语段四、语段五这两个语段的概括句，这两个句子是写谁？

一百九十一、自读。学生带着问题快速浏览文章，并在文章中做简单的批注。

一百九十二、稳定注意，就是要对某个关键词语专心致志地进行思考，蜻蜓点水式的阅读是不行的。必得让这个关键词语真正在头脑里打上很深的烙印，不仅通过它唤起上下文中有关内容的印象，而且有时还要唤起某些前景知识的联想，这时对它的理解便会不断深化。

一百九十三、但也有许多词语，不仅是某种含义的抽象概括，还具有很强的感情色彩或形象性。所以，善于体会感情、补充形象，可以算是正确理解关键词语的又一种方法。

一百九十四、即以读来完成对课文的理解。采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间研究学生的读写量。结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上。并且小声默读超过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）。”这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量。

一百九十五、表达了作者的感受。（板书：表达感受）

一百九十六、小作文的类型--通常有四大类

一百九十七、自读。学生按照要求进行批注式阅读。

一百九十八、这两个语段都是抓住了动物的特点来写的。我们平时在说话或写文章的时候，就可以像这样抓住事物的特点来说或写概括句。

一百九十九、学会“先概括后具体”的方法，围绕一句话写好一段话。

二百、设计意图：给学生充分的时间读书，使其对文章有整体的感悟；再让学生交流喜欢的句子并说出理由，旨在引导学生把书读厚。

二百零一、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

二百零二、将文章“读薄”，感受选材之新

二百零三、例②他对她多么温柔多么体贴：他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。

二百零四、师小结：同学们，这段话先总写“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，然后具体地写出三种不同的白荷花的姿态。这种围绕一句话，具体写一段话的方法叫作先概括后具体。

二百零五、课件出示秋天的果园――学生采用一一列举的方法练习说话。

二百零六、关键词；语文教学 有效导读 激发学生 思维能力

二百零七、这两个例子所谈的，就是用体会感情、补充形象来正确理解养分词语的方法。这是偏重于深入体会表达效果的方法。

一句话概括自己