秋夜将晓出篱门迎凉有感体现了作者怎样的思想感情，秋夜将晓出篱门迎凉有感古诗

秋夜将晓出篱门迎凉有感体现了作者怎样的思想感情

一、南望表现了遗民怎样的思想感情？

二、诗题是什么意思？

三、马诗表达了诗人怎样的感情

四、遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。

五、读了课题，你产生了哪些疑问呢？（为什么会在即将天亮的秋夜走出家门呢？诗人有什么样的感慨？为什么有这样的感慨？）带着这些问题，我们走近陆游，走进陆游的内心世界，去感受秋夜将晓，篱门外一位老人的情怀。

六、秋夜将晓出篱门迎凉有感全文诗句翻译意思全解及赏析

七、这两句诗写景，运用夸张的修辞手法，描绘了黄河奔腾咆哮、流入大海的壮观和华山巍峨高耸、直插云霄的雄伟，饱含对祖国河山的热爱之情。

八、五年级的学生具有一定的古诗自学能力，理解这首诗大致的意思并不是难事。怎样让学生去品味诗句背后的情感呢？我采用了自读自悟的方式。读一读，想一想：注意了哪些字？圈画出来写写自己的感受。然后集体交流（重点字的理解根据学生的汇报可以打乱顺序）。引导学生品析遗、泪尽、胡尘、望、又等字词体会诗人的情感。

九、总之，任老师的这节课，非常好地落实了本单元的人文主题和语文要素，为如何开展古诗文教学起到了引领示范作用。当然，这节课的容量较大，个人认为，任老师在指导学摩的生字时，显得较为粗糙，她简要告诉学生这是一个形声字，麻表音，手表意，然后让学生描红一遍，没有来得及仿写练习。其实，麻同磨音，有表面不平义。手在这里又表示什么意呢？是表示两手相触来回搓动的意思。字不离词，词不离句。任老师可以顺带着学生理解摩天，指触碰到天，形容极高。另外，由于学生的诗文积累有限，任老师在课堂上扩展了大量的诗句，学生是不是能够理解这些诗句的意思呢？是不是也能透过这些诗句体会到诗人所表达的情感？我想，教学时可以适当地进行诗文延伸，但有时还要考虑学生的阅读水平，要注意不可硬塞给学生的。

一十、学生的年龄小阅历浅，难以体会诗中所蕴含的丰富情感，这就需要我们教师去创设情境，引导学生在情境中去想象去品味。理解胡尘：仅仅是指侵略者的铁蹄践踏扬起的尘土吗？金兵来了！他们烧杀抢虐、无恶不作。指名描述想象的画面：你仿佛看到了一幕幕怎样悲惨的画面？你又仿佛听到了什么？在音效的渲染下，胡尘两字化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄下此景此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？当诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，深入感受诗人的情感。

一十一、五年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之字词理解

一十二、秋天的夜里,天快要亮的时候,走出篱笆门,忽然对面吹来一阵凉风,心中产生一股伤感,于是写下这首诗。

一十三、九月九日忆山东兄弟体现了作者怎样的思想感情

一十四、王师：指南宋朝廷的军队。 胡尘：指金统治地区的风沙，这里借指暴政

一十五、石灰吟表达了诗人怎样的感情

一十六、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代诗人陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨。诗的前两句描写黄河和华山，对仗工整，意境雄浑。通过三万里五千仞的夸张比喻以及入上两个动词的运用，让人感到黄河、华山不仅气势雄伟，而且富有生气。这两处景物，代表着北方的壮丽河山。诗的后两句笔锋一转，由北方的景物联想到那些在金统治地区的遗民百姓，不禁发出一声喟叹。泪尽一词中，企盼南宋朝廷收复失地却一次次落空的失望之情呼之欲出，读来令人心生酸楚。此时的陆游，已经罢归山阴故里。他本人是身在南方北望中原的，但在诗中却反过来，以遗民的视角写他们南望，实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情，因而使得这首诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。

一十七、年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之字词理解

一十八、本诗的创作背景是：这组爱国主义诗篇作于宋光宗绍熙三年（1192年）的秋天，当时陆游已经六十八岁，罢归山阴（今浙江绍兴）故里已经四年。但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。此时虽值初秋，暑威仍厉，天气的热闷与心头的煎沸，使他不能安睡。将晓之际，他步出篱门，以舒烦热，心头怅触，写下这两首诗。

一十九、这两句诗抒情，把被南宋朝廷遗弃在中原的老百姓的悲惨遭遇和痛苦心情淋漓尽致地写了出来，表达了诗人对老百姓的同情。

二十、此诗托物言志，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。全诗笔法凝炼，一气呵成，语言质朴自然，不事雕琢，感染力很强;尤其是作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气更给人以启迪和激励。作者于谦(1398年5月13日-1457年2月16日)，字廷益，号节庵，官至少保，世称于少保 ，汉族。

二十一、秋夜将晓出篱门迎凉有感评课说课稿教学反思点评

二十二、三万里滔滔黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山耸入云霄向上碰到天。中原人民在胡人暴政压迫下眼泪已流尽。他们盼望王师北伐盼了一年又一年。

二十三、这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。由诗题产生的疑问能更好地引导学生体会诗人的感慨及产生感慨的原因，体会诗人的情感，学生学有目标。在理解全诗的基础上再来读一读诗的题目：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门呢？（忧国忧民、难以入睡）就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤！诗人感慨万千！在品析全诗的基础上再回头看诗题：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门？水到渠成，与诗题的质疑形成了很好的照应，整节课的教学清清楚楚一条线。

二十四、发挥合理想象，体会深沉情感

二十五、短诗三首繁星表达了一五九体现了作者怎样的思想感情

二十六、运用类比、联想和比喻，表达了对母爱的深情赞颂。短诗通过对母亲和大海的描写，表达了作者对母亲的怀念和依恋以及对自然的热爱之情。

二十七、如果细心观察，就不难发现，日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘我们并不妄自菲薄，也不轻言否定，更不放弃长期形成的优秀传统，但是，公认的事实是，我国中小学生缺的正是个性的发展、创新精神的生长。（成尚荣）学生的个性发展，体现着教师对学生的主体认识，反映着教师对课堂教学的价值追求。这节课中，任老师能够正确定位教者和学生的关系，处处体现着尊重学生，关注学生的多元发展。课堂结尾处，她在简介陆游的家国情怀后，体会诗人寄情于景的写作方法，随着音乐响起，引导学生吟诵这首诗，进一步深切感受诗人收复中原、定国安民的情结，升华着学生的认知。然后，出示梁启超和叶嘉莹对陆游的评价，体会诗人是一位堂堂的真男儿。接着，顺势引导学生也来动笔写写此刻陆游在自己心中的形象。这样，由诗文回到自我认知，回到个性表达，学生纷纷表达着自我评价，诉说着自己的感受。另外，引导学生课后搜集陆游的爱国诗歌，为开展诗歌朗诵会做好准备。这是课堂的延伸，是对祖国传统文化的一种传承。

二十八、石灰吟体现了作者怎样的思想感情

二十九、创设情境，体会情感

三十、南望表现出沦陷区人民盼望南宋军队收复国土的焦急心情。

三十一、五年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之句子解析

三十二、月九日忆山东兄弟体现了作者怎样的思想感情

三十三、这是王维的一篇思乡怀亲的名作。前两句写自己独自漂泊在遥远的他乡，日夜思念着故乡和亲人，每逢佳节来临，孤独的感觉更加深刻，思乡怀亲之情也会倍加铭心刻骨。这里所说的佳节，虽然泛指一般的美好节日，但更是为本诗所写的九月九日（即重阳节）作铺垫。后两句写重阳节是亲人们团聚的日子，古来就有登高饮酒、佩插茱萸的风俗。而今，诗人想象着兄弟们成群结伴、登高饮酒的情景，同时他也设想因为自己无法亲临盛会，共享欢乐，兄弟们也会感到一种无法团聚的缺憾。这首诗从对方着笔，展开想象，更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想。

三十四、年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之诗句赏析

三十五、引发对比关照，激起情感升华

三十六、当时唐朝西北方的强敌，一是吐蕃，二是突厥。青海地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而玉门关外，则是突厥的势力范围；雪山即河西走廊南面的祁连山脉。

三十七、许多同学读边塞诗，会因为诗中所涉及的地名繁杂而感到困惑，但是如果能理清这些地点间的关系，就可以帮助我们更好地理解诗词。例如这两句诗中提到了三个地名：青海雪山玉门关。

三十八、万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。

三十九、回归个性评价，弘扬传统文化

四十、从军行表达了诗人怎样的感情

四十一、这首诗描写景色有何作用？

四十二、通过利用语文课程资源，有助于学生理解教学内容，获取语文能力，得到情感体验，树立正确的人生观和价值观。在这节课中，任老师能够根据不同的教学需要，整合不同的资源，丰富学生的认知，增强学生的情感体验，使整节课充满着厚重的文化氛围。她在课始介绍陆游时，从深情的丈夫、慈爱的父亲、爱国的志士三个方面，引入此身行作稽山土，犹吊遗踪一泫然、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行和《示儿》诗句，学生首先对陆游有了一个多方面了解，为接下来更好地体会他的爱国情怀作了铺垫。任老师在引导学生想象诗境时，引入了李白、刘禹锡、寇准的诗句，体会诗人的不同的观察点和表达方式。在引导学生体会陆游悲愤的情感时，介绍了当时的社会背景，引入清明上河图和蒋氏女的生活境况。在感受朝廷对广大民众的漠视时，引入李清照的生当作人杰，死亦为鬼雄和诗人林升的《题临安邸》诗句。在感受世人对陆游的评价时，引入了梁启超、叶嘉莹的评价。同时，她还利用了媒体动画、音乐等手段服务于教学，直观形象，渲染氛围。总的来说，任老师的这节课非常厚实饱满，可以看出，她有着深广的文学积累、敏锐的文学感受力和精准的分析能力。

四十三、用排比、反问的形式，表达了诗人对波澜壮阔的大海的赞颂。短诗通过对母亲和大海的描写，表达了作者对母亲的怀念和依恋以及对自然的热爱之情。

四十四、江苏省特级教师、正高级教师、常州市新北区百草园小学任丽芳老师在江苏省中小学教学研究室教学新时空名师课堂栏目展示了她执教的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，其教学结构清晰，教学方法多样，教学效果显著。

四十五、此诗托物言志，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。全诗笔法凝炼，一气呵成，语言质朴自然，不事雕琢，感染力很强;尤其是作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气更给人以启迪和激励。

四十六、清明表达了诗人怎样的感情

四十七、年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之重难点归纳

四十八、王维：(699－759)字摩诘，盛唐时期的著名诗人，通音乐，工书画。他是唐代山水田园派的代表。其诗、画成就都很高，苏东坡赞他诗中有画，画中有诗，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称王孟，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为诗佛。

四十九、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

五十、以点带面，拓展阅读

五十一、《清明》这首诗描写清明时节的天气特征，抒发了孤身行路之人的情绪和希望。

五十二、将晓：快要天亮。 摩天：碰到天。形容极高。

五十三、后两句抒情，把被南宋朝廷遗弃在中原的老百姓的悲惨遭遇和痛苦心情淋漓尽致地写了出来，表达了诗人对老百姓的同情。泪尽二字极写沦陷区人民的痛苦与酸辛，南望表现出沧陷区人民盼望南宋军队收复国土的焦急心情。又字扩大了时间的上限，遗民苦盼，年复一年，但路远山遥，他们哪里知道，南宋君臣早已把他们忘得干干净净！诗人极写北地遗民的苦苦盼望，实际上是在表露自己对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。

五十四、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首古诗，作者是宋代爱国诗人陆游，本单元呈现给学生的是陆游创作的组诗中的一首。全诗以望字为眼，表达了诗人对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟且偷安的无限痛恨。全诗的诗境雄浑、苍凉、悲愤，读之令人奋起。

五十五、诗人以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《石灰吟》一般认为是明代政治家于谦的一首托物言志诗。这首咏物诗，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。整首诗笔法凝炼，一气呵成，语言质朴自然，不事雕琢，感染力很强；尤其是作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气更给人以启迪和激励。

五十六、课题质疑，首尾呼应

五十七、想像是思维的翅膀。学生的思维活跃，想象力丰富。在语文教学中，教师可以根据学生的认知特点，充分利用教材优势，抓住文中的留白处，引导学生进行合理想象，深入理解文章内容，体会作者表达的情感。这节课中，任老师能够结合诗句的内容，引导学生适当地进行合理想象，充分体会诗人蕴含在诗句中的赞美、同情、无奈、悲愤的情感。一是在学生自由体会一二句的诗意后，引导学生自由想象：诗人在这秋夜，会看到些什么，听到些什么？学生回答后，任老师出示迢迢、喔喔两句诗进行适当补充延展，既把学生的想象飞得更高更远，还帮助学生体会当时的情境。二是结合一二句诗，想象诗人此时脑海中出现了一幅怎样的画面。学生回答后，任老师出示李白、刘禹锡、寇准的诗句，引导学生体会三位诗人描写黄河、华山的不同，进一步体会陆游对一横一纵鲜明突兀、苍莽无垠的奇伟壮丽河山的赞美之情。三是在体会三四句诗时，任老师引导学生在了解当时的社会背景后，想象北方的遗民在过着怎样的生活，感受遗民们生活的艰难，体会遗民对朝廷早点到来时的企盼。任老师通过引导学生进行三次想象练习，既培养了学生的想象能力，还通过诗句延伸、背景介入，一步步地深入体会陆游的思想情感，把学生的诗文学习也不断引向深入。

五十八、秋夜将晓出篱门迎凉有感评课说课稿教学反思

五十九、短诗三首繁星表达了七一体现了作者怎样的思想感情

六十、体会《长相思》作者的思想感情

六十一、陆游一生作诗近万首，他的诗中始终贯穿着炽热的爱国情感。出示幻灯片：（1177年陆游52岁作《关山月》；1186年陆游61岁作《书愤》；1192年陆游67岁作《十一月四日风雨大作》；1193年诗人68岁作《秋夜将晓出篱门凉有感》；1210年诗人85岁作绝笔诗《示儿》）你能从这些具体数字中感受到什么呢？（陆游一生都在关注着国家的命运，他是一个伟大的爱国诗人！）拓展了几首诗以后，既加深了学生对陆游爱国情操的感悟，又拓展了学生的阅读激发学生课余时间去了解更多陆游的诗篇。

六十二、教学总是有遗憾的。如果在读悟这个环节给予学生更多的时间去交流，深入体会字词之间的情感联系，一定会生成更多的精彩。

六十三、通过回忆小时候的事，歌颂了童真和母爱。短诗通过对母亲和大海的描写，表达了作者对母亲的怀念和依恋以及对自然的热爱之情。

六十四、祖国奇伟壮丽的山河景色却沦陷在胡尘里，怎能不令人愤慨？壮观的景色描写渲染了老百姓的悲愤、失望之情。

六十五、鉴赏：

六十六、短诗三首繁星表达了一三一体现了作者怎样的思想感情

六十七、入表现了黄河东流入海的磅礴气势；摩有触手可及之意，突出山的高俊。前两句写景，运用夸张的修辞手法，描绘了黄河奔腾咆哮、流入大海的壮观和华山巍峨高耸、直插云霄的雄伟，饱含对祖国河山的热爱之情。这两句意境阔大深沉，劈空而来，为后文直抒胸臆做了蓄势和铺垫。

六十八、泪尽：眼泪流干了。 遗民：指在金统治地区的原宋朝老百姓。

六十九、叶圣陶先生说：阅读方法不仅是机械解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在多对比、多归纳运用适当的对比探究性教学，可以使学生深入地走进课文，比较全面地掌握语文知识与技能。在本节课中，任老师结合诗句，利用多种方法引导学生进行比较探究，体会当时的社会生活情况和诗人的情感。一是在学生通过理解一二句诗所描绘的雄浑气势后，通过指名读、齐读诗句，体会诗人对河山的赞美之情。接着把话语转入到当时的社会背景，通过视频介入，了解到当时中原广大人民深受沉重的压迫，经受着长久的折磨及盼望朝廷收复中原的心声，概括为我生学步遭丧乱。再让学生读读这两句诗，又有着怎样的感受。学生在一遍遍的阅读对比中，感受到诗人对中原遗民，对朝廷的惋惜、悲哀、怀念等等，体会到了诗人在这里以壮衬悲的情感蕴含。二是为进一步体会当时中原遗民的凄惨生活，任老师先是引入《清明上河图》视频，让学生感受国泰民安的北宋人民的生活图景，接着讲述蒋氏女的故事，引导学生体会曾经繁华的都市，如今只剩下孤村三两家，在对比中深切感受到时局的动荡对人民生活造成的影响，感受到诗人对北宋遗民的深深同情。任老师通过设立两处对比性阅读体会，学生跨越近千年，与诗人产生共鸣，不仅加深了对诗句的理解，还深切体会到了诗人对广大遗民的同情，对南宋出师北伐的渴望。

七十、五年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之重难点归纳

七十一、诗人通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。诗的前两句通过平沙如雪，新月似钩的描写，展现出一派宁静旷远的场景；后两句想象跨马奔驰，强烈传出企盼建功立业而不被赏识之意，而且富有唱叹的意味。

七十二、年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之句子解析

七十三、五年级下册第9课古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂笔记之诗句赏析

七十四、整合多种资源，实现丰读厚教

七十五、自读自悟，以悟促读

秋夜将晓出篱门迎凉有感古诗