含有杏花的诗句十篇，杏花的诗句

含有杏花的诗句十篇

一、参考答案：看到的美景和陶醉的神情，意境。

二、有人将这首七绝断读为一首词：“清明时节雨，纷纷路上行人。欲断魂，借问酒家：‘何处有牧童？’遥指杏花村。”还有人甚至将其删成一首五绝：“清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。”请你鉴赏评价原作、改词、改诗三者意境的高下。

三、学法指导

四、施菌.《清明》的翻砰与文化探讨[J].双语学习，2007（8）.

五、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。

六、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

七、然就作者而言，此篇作于永州。作者于寄情山水的同时，略寓政治失意的孤愤。此诗首句的“西岩”即指《始得西山宴游记》中的西山，而诗中那在山青水绿之处自遣自歌、独往独来的“渔翁”，突现出一种孤标遗世的情绪，写渔夫正摇着船顺流而下，回头看到那白云相逐，则正好寓托柳宗元在激烈的政治漩涡中被冲激出来后企求超脱的心境，含有几分自况的意味。“不见人”“回看天际”等语，又都流露出几分孤寂情怀。末两句写随流而下的渔翁回头看到那来去无牵挂的岩云，隐然现出作者对这种境界的向往，寂寥而清幽的山水和诗人孤寂清高的心境是多么的一致。“无心云”用了陶潜《归去来辞》“云无心而出岫”的句意，同时，“回”是否有回首人生之意？倘有，那应是柳宗元被贬后对现实人生的一种解悟。尊重诗人，不删既无损于艺术，也更了解诗人。

八、是删还是留，今人还在争议。在《唐诗鉴赏辞典》中，周啸天先生认为应该删去这两句比较平淡的尾巴。可在《唐诗三百首新编》中，马茂元、赵昌平先生则认为尾句是画龙点睛。他们认为“回看”“岩”“云”寄托着柳宗元失志后企求超脱的心情和遭贬后对现实的解悟。

九、They ask where wineshops can be found or where to rest ――

一十、听蜀僧弹琴李白

一十一、作业。

一十二、（设计理念：所谓“三分诗，七分读”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一，所以我运用了很多形式的朗读，在读中，让学生由浅入深地理解诗歌；在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解；在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习诗词最好的催化剂。）

一十三、迎刃而解：用刀劈竹子，劈开了口儿，下面的一段就迎着刀口自己裂开。比喻主要的问题解决了，其他有关的问题就可以很容易地得到解决。

一十四、信息功能：

一十五、字传情。用凝炼的文字表达丰富的意思。如“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”（李益《夜上受降城闻笛》）尽：都。着一“尽”字，写出了征人思乡的人数之多，伫立盼望的时间之长。

一十六、这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？

一十七、[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-069

一十八、（学生拿笔画画，教师行间巡视。不到两分钟，学生就全部画好了）

一十九、词语补注

二十、Where can a wineshop be found to drown his sad hours？

二十一、正确认读本课三个生字和由这些生字组成的词语，认识其中的多音字“更”。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。反复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所描绘的美好情景。

二十二、［预习导引］

二十三、课文第2段写爬山虎的叶子。从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子排列得均匀、整齐、引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。

二十四、学习作品的主人公写观察笔记，积累生活素材。

二十五、参考文献：

二十六、回看天际下中流，岩上无心云相逐。

二十七、师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法？

二十八、从文章内容上看，《诗的材料》和《三棵老银杏》两篇的内容都与写作有关。《诗的材料》写自己从生活中、从美丽的大自然中发现写作材料的体会：观察大自然美好的景物时产生的丰富的联想和想象，就是写诗的材料。可是，光有写诗的材料，没有大胆尝试的勇气，也是写不好诗的，于是，《三棵老银杏》就针对这一话题，以两个少年聊天的形式，探讨了这一问题。两个少年聊天的内容是比较丰富的，既谈到“诗不一定要诗人作。咱们学生也不妨试作”的大胆设想，也具体地讨论了以“三棵老银杏”为题的诗歌应该怎么往下写的计划，言谈中还透露出写作的一些基本原则：诸如要由眼前的事物想开去，要联想和想象事物的发展状况，要抓住事物的特点，要考虑主要事物与背景的关系等等。不过，重点还是要由写诗的冲动和尝试的胆量。这样看来，《诗的材料》和《三棵老银杏》两篇短文之间的联系是比较紧密的。从表面上看，《爬山虎的脚》既不是与前两篇文章同时写的，内容上又没有谈及与写作有关的事，作者怎么会将它们组合在一起的呢？可是只要仔细地想一想，不难发现这个材料也是暗合在写作这一话题里的。看到美丽的爬山虎，不由得想要看看它们是怎样爬上墙的，就会去仔细地观察和思考，观察的内容与思考的结论自然就是最好的写作素材了。另外，爬山虎的攀援过程也能给人以启迪：做什么事都应该像爬山虎那样，一步一个脚印地往上走。有了这些体会，就很容易联想到，写诗也是如此，做人也是如此。这样一来，三篇文章也就统一到一起了。

二十九、写法探究

三十、第二题：美丽的大自然以及观察美好的景物时产生的联想和想象。这种情景交融的情形就是写诗的材料。

三十一、The rain falls thick and fast on All Souls’ Day，

三十二、（All Souls’ Day，蔡廷干英译，韵式aabb）

三十三、晚日金陵异草平，落霞明，水无情。六代繁华，暗逐逝波声。空有姑苏台上月，如西子镜照江城。

三十四、子瞻画丛竹怪石，伯时增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

三十五、A：找出作品中最具有动感，最能体现全诗的意境，或具有比喻意、比拟意、双关意、活用意的动词、形容词，这就是所谓“诗眼”。B：答案应当包括：对“诗眼”所在句的解释说明＋其写作手法名称＋手法效果分析（尽量包括意境内容和抒情内容）

三十六、激发仔细观察身边事物、展开联想、想象的兴趣，理解文学与生活的关系。

三十七、师：院子里就这么一棵杏树吗？

三十八、The men and women sadly move along the way.

三十九、东城渐觉风光好。彀皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

四十、这么多的白荷花，有姿态完全相同的吗？没有，一朵有一朵的姿势。

四十一、生2：主人不在家，客人来访不能进门，红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼呢！

四十二、（学生闭眼想象，练说，一副很陶醉的样子）

四十三、师：哦，说得更生动形象了！大家由这一枝伸出墙头的杏花还想到院内怎样的情景？（教师把“一枝”说得很重）

四十四、A cowboy points to yonder village of the apricot flower.

四十五、教学重点：

四十六、《诗的材料》

四十七、押韵

四十八、如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）鸟语花香，本是令人赏心悦目的景色，花鸟本是娱人之物，但因感时恨别，使诗人见了反而泪落心惊。这样以乐景衬哀情，就使哀情更哀了。

四十九、题目解说

五十、题竹石牧牛黄庭坚

五十一、A：先结合所在句，对细节动作或细节行为进行解释说明，并尽量的点示出写作手法名称。B：继之分析以上内容中所包含的作者感情或作品的主题内容。

五十二、写作提纲

五十三、师：作者为什么说“春色满园关不住”呢？朋友家不是有围墙、有柴门吗？

五十四、文体知识

五十五、朱自清的《春》片段；学生交流搜集到的关于四季景色描写的古诗、词语、句子。

五十六、第一题：作者站在公园的荷花池边，忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，联想到以前也有过觉得自己仿佛是一朵牵牛花，觉得自己仿佛是一条金鱼的情形。

五十七、散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。它的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。

五十八、拓展。

五十九、师：对！如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗？

六十、例如：阅读下面这首宋词，然后回答问题。

六十一、［教学过程］

六十二、识字教学中，遵循学生识字规律，从大语境到小语境，并且注重识字方法的指导。

六十三、评析：轻松的学习方式能激发学生的学习兴趣。教者从具体事物切入课文，让学生感知课文内容，感受诗人笔下的春天。这样，让学生明白，学习语文的渠道有很多种，自己的双手也可以创造诗词中的意境美，为下文的学习增强了信心。

六十四、When I ask a shepherd boy where I can find a tavern，

六十五、生：这句话的意思就是：一枝红色的杏花从院墙上伸出来了。

六十六、A cowherd points to a cot’mid apricot flowers.

六十七、《爬山虎的脚》、《诗的材料》和《三棵老银杏》三篇短文之间的内在联系。

六十八、鸟鸣涧

六十九、曲江红杏

七十、《三棵老银杏》

七十一、叶圣陶（1894—1988），江苏苏州人，名绍钧。语言学家、教育家。

七十二、例：作者所说的“诗的材料”指什么？在古诗词中我们常常把它称为什么？

七十三、“堂前住燕子，篱下飞鸣虫。”学生想象画面：燕子在房前飞舞着，有的快乐的玩耍，有的寻找食物。篱笆下的小虫子吱吱的叫着，为这春天增加了生机。

七十四、古人用那优美的诗句写春天，你们眼中的春天什么样子呢？想用哪些词语来表现他？春天的美丽，无论用多少华丽的辞藻也无法把他的美淋漓尽致的表现出来。今天我们学习一首描写春天的现代诗，再次来品味春天之美。

七十五、《卜算子·咏梅》陆游。驿外断桥边， 寂寞开无主。已是黄昏独自愁， 更著风和雨。无意苦争春， 一任群芳妒。零落成泥碾作尘， 只有香如故。

七十六、例如：对上一首词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好?为什么?

七十七、同学们请你们轻轻的打开语文书，自己读一遍课文，争取把课文读正确流利

七十八、郑谷

七十九、空隙：中间空着的地方；尚未占用的时间。

八十、例如：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

八十一、蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。 为我一挥手，如听万壑松。

八十二、教学难点：

八十三、So broken-hearted fares the traveler on the way.

八十四、品析：“这种情形”指“我”看到美丽的荷花、牵牛花、金鱼，陶醉其中，浮想联翩的情形。这句话的意思是，生活中的事物都可以作为写诗的材料，只要你侧耳细听，仔细观察，并能展开想象，就可以进行创作了。

八十五、如果题干要求对作品中的某一写景句进行分析，那答题思路应当是：

八十六、表情功能：

八十七、导入新课。

八十八、记叙了“我”和表哥关于诗歌《三棵老银杏》的创作思路的谈话，全文可分为三部分。

八十九、人闲桂花落，夜静春山空。

九十、生2：杏树上开满了花，整棵杏树红红火火。

九十一、木兰花宋 祁

九十二、杜 牧

九十三、如“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。”（张先《天仙子》）月本是相对静止的，但因为有了云的飘动，将“月”也写得动起来了。着一“破”字，写出明月冲破云层的动感。“花”本也是相对静止的，但着一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起来。“弄”字意在点明：从云缝中探出头来的月亮，把月光洒在娇花上，像给娇花蒙上了一层轻柔的白纱，晚风轻轻地撩拨着含羞带娇的花。花在月光的映照下摆弄着娇羞柔美的倩影。“破”“弄”两词，将云、月、花三种景物都人格化了，富有生命感。

九十四、设计理念：

九十五、生：一枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。

九十六、在细雨纷飞的上路上，赶路的行人心情悲苦，惆怅。当远处的笼罩在杏花烂漫中的酒家却又给了凄苦的行人一个安慰，让人心安。根据《唐诗鉴赏辞典》，清明那天，诗人在行路中间，可巧遇上了雨。在古代风俗中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓；而今杜牧出门求官，孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，平添了一层愁绪（贾晓庆，2007）。这种“每逢佳节倍思亲”的凄苦心情促使杜牧写下了这首诗，所以这里在体现了作者的哀愁的同时，又渲染了作者当时悲凉心境里的一丝希望。

九十七、答案：作者极有层次的描写了春天的美景：首先看到了东风乍起，春波绿水，波面生纹，如细皱纱；然后是杨柳初醒，嫩黄浅碧，遥望一片轻烟薄雾；再望去杏花怒放，如喷火蒸霞。春的风光正是这样一层层展开，故用了“渐觉”一语。

九十八、配乐朗读。

九十九、（The Pure Brightness Day，吴均陶译 韵式aaba）

一百、I travel with my heart lost in dismay.

一百零一、《树叶》二月叁月树叶青青绿绿五月六月树叶密密浓浓哗啦哗啦掉下变成光头那又是什麽时候？

一百零二、贾晓庆.《清明》一诗英译文的人际功能探讨再商榷[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2007（9）.

一百零三、请大家再把这首诗反复读读，进一步体会它的写作特色。

一百零四、The mourner’s heart is going to break on his way.

一百零五、细致地描写了爬山虎的生长环境、叶子颜色的变化及分布、“脚”的形状和特点，以及它一步一步往上爬的特征，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

一百零六、品读感悟。

一百零七、江城子 五代・欧阳炯

一百零八、我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗。

一百零九、联想想象，丰富美丽。如《诗的材料》一文，作者由荷花的多姿多态联想到隔壁张家挂着的四条齐白石老先生的画；由荷花迎风舞蹈联想到电影《天鹅湖》里许多天鹅齐舞蹈的场面；进而由观荷“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，联想到以前也有过“觉得自己仿佛就是一朵牵牛花”，“觉得自己仿佛是一条金鱼”的情形。在自然的联想之中又产生了美好的想象，在想象自己是荷花、牵牛花、金鱼的文字中，充满了一个阳光少年的清纯、开朗和活泼的美丽情怀。

一百一十、[关键词]诗词教学 言语 精神

一百一十一、结语：中国古代的诗歌犹如中国的水墨画，追求的是意境。要把中国诗歌中意合的语言翻译成在信息、表情和美感等方面俱对应的英语几乎是一项不可能的任务，但是，译者还可以在深刻理解原文表达的内容、文化和情感的基础上，通过仔细的推敲和反复的考量尽量达到翻译的对等效应。这里所选择的六个《清明》的英译本，都算得上是上乘之作，只是在个别选词上忽略了原词所含有的文化信息，没能成功地营造和再现原诗的氛围和情感或为了押韵而丢失了原诗的信息。综合这六个优秀译本的得失，可以为后来的译者指明一条大路，从而寻找到最贴切的译文。

一百一十二、课前预习。

一百一十三、继续培养在规定的时间里阅读比较长的文章的能力。

一百一十四、描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

一百一十五、（设计理念：二年级以识字为主，所以教学中遵循着从大语句到小语境的方法教学，放手让生自学生字词。“我和大家来分享”这个环节，学生通过换偏旁学会了很多字，不仅仅是学会了课本上的字，还认识了课外的形近字，增大了识字量。在学习“更”字的时候，因为它是理解的重点，利用钟表，直观的巧妙的给学生展示了其含义。）

一百一十六、当题干要求结合全诗对作品进行分析，或者对作品的结尾句（或尾联）进行分析时，答案必须包含：

一百一十七、《一个少年的笔记》生动地呈现了一个少年成长的精神世界。一池荷叶荷花、三棵老银杏和墙上爬山虎的脚，引起了少年的联想、想象和思考，从而找到了“诗的材料”，下定尝试作诗的决心和悟出了生活要脚踏实地的道理。

一百一十八、以动写静

一百一十九、［考点指津］

一百二十、短短的七言四句就描绘了一幅情景交融、清新淡雅的场景。

一百二十一、评析：这里，教师先将学生引入一个诗情与画意相融合的情境，再一步一步引导他们从故事情景转向诗歌的艺术空间，使学生的理解水到渠成。在这过程中，学生近距离触摸故事所描写的景物，展开丰富的想象，并用优美的语言加以描述，感受诗人内心的美好，走进诗人丰富的内心世界。这样，不仅激发学生学习的兴趣，还提高了学生的表达水平。

一百二十二、（The Mourning Day，Tr.许渊冲译 韵式aabb）

一百二十三、圈画生字；借助文中拼音初步朗读课文；查阅相关资料了解诗意；查阅有关春夏秋冬的诗歌句子。

一百二十四、想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生“喜爱”的情感，引领学生读出自己的独特感受和体验，让想象和朗读促进学生能力的发展。

一百二十五、野次小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰，御此老觳觫。

一百二十六、师：请你们想象一下，“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。

一百二十七、根据诗歌的语言特点，在教学中应注重引导学生入情入境地读。所谓“入境”，就是引导学生想象诗句所描绘的画面；“入情”，即充分调动学生的情感体验，从而，真正走进文本。因此，在教学中，我努力做到：

一百二十八、秋 思张籍

一百二十九、化静为动

一百三十、这六个译本分别把“酒家”一词译成了tavern（杨戴译），wineshop（许译），public house（吴均陶），wineshop（蔡廷干），tavern（孙大雨），tavern bower（万王译）。在中国古代，“酒家”不仅仅是一个卖酒的地方，店里还会有桌椅提供给客人坐着品酒，有的酒家还会提供小菜供客人下酒。中国古代的酒家通常都是朋友聚会的好场所，三五知己把酒谈心或借酒消愁的好地方。牛津高阶英汉汉英双解词典中tavern的解释是inn or public house客栈、酒店、酒馆，是一个古英语里的词，这个跟“酒家”的意思是十分接近的。而wineshop专指卖酒的地方，失去了酒家的另一层意思。Public house 一词表达的意思是正确的，但是跟tavern相比少了一份古雅，所以把“酒家”译作tavern既清楚地传达了原词的意思，又增添了古雅的韵味。

一百三十一、It drizzles thick on the Pure Brightness Day；

一百三十二、初读课文学习生字。

一百三十三、清 明

一百三十四、简约

一百三十五、正确认读本课生字；想象画面，诵读课文。

一百三十六、师：你们体会得很好！全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章，都要尽可能精练，读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这种以一写十的技巧（板书：以一写十）很值得我们学习。当然，作者所写的事物要具有引起读者想象的特点――就像这首诗中一枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。

一百三十七、月出惊山鸟，时鸣春涧中。

一百三十八、语言充满情趣。如《三棵老银杏》中，两个文学少年就诗歌创作的话题谈得这般投机。朴实流畅的对话，没有深奥玄妙的大理论，有着对诗歌创作的初步感悟——“诗不一定要诗人作。咱们学生也不妨试作。不懂得什么叫诗，没关系，作几回就懂得了。”即作诗要敢于尝试。少年的交谈，还闪烁着联想、想象的火花，饱含着热爱家乡的感情和对诗歌创作的浓厚兴趣。

一百三十九、考点说明：此题意在考查对作者描绘的美景的理解，同学们应该仔细体会作者描绘的景色。

一百四十、坡也只是说一点体会，不料后人却较真儿了。南宋严羽、明人胡应麟、清人王士祯都认为东坡所说删末两句为好，点到为止，韵味更足。如此看来，末两句便为蛇足。而宋末刘辰翁，明人李东阳、王世贞认为最后这两句点出了作者自诩如清风白云一样高洁，如果删掉，就没这层意思了。

一百四十一、这是一首富有奇趣而又颇有争议的七言古诗。

一百四十二、生：“春色满园”。

一百四十三、赏析：郑思的这首画菊，与一般赞颂菊花不俗不艳不媚不屈的诗歌不同，托物言志，深深隐含了诗人的人生遭际和理想追求，是一首有特定生活内涵的菊花诗。

一百四十四、发挥想象，感悟诗情

一百四十五、【相关链接】

一百四十六、（设计理念：从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。看图猜古诗中既积累了古诗词，又调动了学生的情感。教师激励性的话语点燃了学生学习的欲望。）

一百四十七、问题在最后两句，它是全诗的余音，渔翁已乘舟“下中流”，此时“回看天际”，只见岩上缭绕舒展的白云仿佛尾随他的渔舟。“岩上无心云相逐”，只有“无心”的白云“相逐”，则其孤独无伴可知。

一百四十八、出示课题，齐读。并解题通过这个题目你知道这首诗写的是什么时候的景色呢？就让我们一起走进春天的早晨。

一百四十九、课文的重点部分是第3~5段。作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。在第4段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。最后一段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎。

一百五十、如“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》）这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然、生机勃勃之美感。

一百五十一、师：你们的理解非常深刻。其实，作者看到一枝杏花后，是会想到办法去看到院里的情况的，他只要――

一百五十二、清明时节，绵绵细雨纷纷扬扬。在山路上赶路祭拜先人的行人悲痛断肠。

一百五十三、墙角数枝梅，凌寒独自开。

一百五十四、以动写静。如“沙上并禽池上瞑，云破月来花弄影。”（张先《天仙子》）月本是相对静止的，但因为有了云的飘动，将“月”也写得动起来了。着一“破”字，写出明月冲破云层的动感。“花”本也是相对静止的，但着一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起来。“弄”字意在点明：从云缝中探出头来的月亮，把月光洒在娇花上，像给娇花蒙上了一层轻柔的白纱，晚风轻轻地撩拨着含羞带娇的花。花在月光的映照下摆弄着娇羞柔美的倩影。“破”、“弄”两词，将云、月、花三种景物都人格化了，富有生命感。

一百五十五、字形辨识

一百五十六、教学目标：

一百五十七、答案 ；在诗中作者写了这样一个细节：家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。作者客居洛阳，见秋风起，从而引起对家乡亲人无限的思念，所以又打开信封补写。

一百五十八、祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

一百五十九、黄巢

一百六十、谈话引入：孩子们，听说你们背过很多有关春天的古诗，今天老师想和大家做个游戏，看图猜古诗

一百六十一、意义段落的关系类型有：描写与议论、描写与抒情、叙述与议论、叙述与抒情、写实与想象（实写与虚写）等等。

一百六十二、客心洗流水，余响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。

一百六十三、在风格上，原诗通俗易懂，言简意赅，六个译文都做到了短小精悍，但在风格对应方面，孙大雨的译本明显不同于其余五个译本。译文中运用了许多古英语中的词，如：upon，drizzleth，hereabouts 和doth等。让人读起来感觉文绉绉的，风格太古且略为难懂，明显不同于原文的通俗和易懂。在押韵方面，原诗韵格为aabc，六个译本没有采取同样的韵格，但除了杨戴译的版本没有押韵外，其余的五个版本均实现了与原诗歌相近的韵格，许译的韵式为aabb，吴译的是aaba，蔡译的aabb，孙译的aaba和万王译的aabb。相同的是前两句押韵，最大限度地实现了原诗的音乐美。

一百六十四、以实显虚

一百六十五、检查读文：谁来展示读文？读的同学要做到声音洪亮，语句通顺，字音准确。听的同学结合老师的要求进行评价。

一百六十六、总结提升，体会特色

一百六十七、以乐衬哀。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）鸟语花香，本是令人赏心悦目的景色，花鸟本是娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而泪落心惊。这样以乐景衬哀情，就使哀情更哀了。

一百六十八、如果题干要求回答某一诗词作品“分为几个层次”时，我们应当将其理解为划分出几个意义段落，一个相对独立的意义段落就可以理解为一个层次。

一百六十九、“汲清湘燃楚竹”，则又奇了，打水生火做饭本身是凡俗之事，然而柳宗元不说汲“水”燃“薪”，而以“清湘”“楚竹”借代，这一来，诗句的意蕴就不同了。犹如“炊金馔玉”给人侈靡的感觉一样，当人们由“湘”“楚”而联想到屈原时，“汲清湘”而“燃楚竹”则就更具超凡绝俗之感，似乎象征着诗中人孤高的品格。

一百七十、第二部分（3~8段）介绍表哥的四句诗及三棵老银杏树。

一百七十一、《寒菊 / 画菊》郑思肖。花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

一百七十二、体会作者丰富的想象，学习观察的方法，积累优美的语言。

一百七十三、生2：院子里百花争艳。火红的杏花点燃了热情的火焰，洁白的李花捧来了殷切的希望，金黄的迎春花、粉红的芍药花、紫色的月季花，点缀着院子的每个角落，真是五彩缤纷，把院子里装扮得生机勃勃。

一百七十四、［课后习题讲解］

一百七十五、石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。

一百七十六、去拼音读课文；读生词：自己读――一生领读――检查读；读字；同桌读――开火车读；分享字；更：多音字；漫：漫过，慢慢蔓延馒头。

一百七十七、答案：①写出了曲终时的景色。②写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。

一百七十八、赏析：首句写树，柳树就像一位经过梳妆打扮的亭亭玉立的美人。柳，单单用碧玉来比有两层意思：一是碧玉这名字和柳的颜色有关，“碧”和下句的“绿”是互相生发、互为补充的。二是碧玉这个字在人们头脑中永远留下年轻的印象。“碧玉”二字用典而不露痕迹，南朝乐府有《碧玉歌》，其中“碧玉破瓜时”已成名句。

一百七十九、小组交流：小组交流的时候要先读读自己喜欢的句子，然后说说你想象到的美丽画面，还可以给你的小组同学读一读。别人说得时候要注意倾听，并说出自己的想法。

一百八十、如果题干要求对作品中某一细节动作或细节行为进行分析时，答案思路如下：

一百八十一、目标点击

一百八十二、充分发掘文本资源，准确、快捷地筛选信息，处理信息。

一百八十三、师：（深深地嗅一嗅）真美啊，听着你们生动的描述，那幽幽的花香扑鼻而来，真让人入迷啊！

一百八十四、《清明》是著名诗人杜牧的作品，短短的四句就描绘出一幅浪漫唯美，让人心碎又心醉的美景，朦胧在绵绵细雨中的山路和隐约浮在山雾雨帘中的村落，犹如一幅优美的山水画。郁郁阴雨，衬托的是一种让人断肠的悲戚。而杏花绽放，又给人以“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。诗中所描述的“清明”、“牧童”、“酒家”和“杏花村”等意象包含着深层的中国文化内涵，让有同样文化背景的人感同身受。而把这样具有中国特色的诗歌翻译成英文时，如何在实现美感和信息功能对等的前提下，传达相关的文化内涵也就成了译者的一项重要任务。

一百八十五、生1：院子里一片春色。杏树的一个个枝条上……哦（发现“一个个”说得不当），是一根根枝条上，开满了艳红的小花。整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮，整个院子似乎都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的一片。

一百八十六、例如：阅读下面一首诗，然后回答问题。

一百八十七、生：这是杏花。

一百八十八、整体回味画面，有感情读诗。教师出示课件：孩子们，你们看，天刚刚亮，周围一切静悄悄的。一场春雨悄然过后，两岸烟柳如烟，一园杏花红艳，新荷小草葱茏多姿。这个春天美得无与伦比。如果说这是静静的美，那么燕子、鸣虫的飞舞则让这个春天变得热闹，生机勃勃，有动有静，也难怪作者说说三月春渐浓啊，如此生机勃勃的早晨，你们喜欢吗？（喜欢。）来读一读这首奇丽的小诗吧。（生练读。）

一百八十九、A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day；

一百九十、师：同学们，你们看，这是什么？（从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

一百九十一、推敲文字，走进意境

一百九十二、文章借用“一个少年的笔记”这一形式，以孩子的语气告诉我们青少年学生，要关注生活，观察生活，思考生活。以这样的文学样式写儿童作品，通俗生动，可读性强。

一百九十三、课文内容讲解

一百九十四、出示第一幅图片（柳树），看到这满目的垂柳，你想到了我们学过的哪首诗？出示第二幅图画，这桃花如此的娇艳美丽，你们又想到了哪首诗？一场春雨过后落花满地啊！你想到了那首诗？

一百九十五、Pedestrians on countryside ways，in gloom are pinning away.

一百九十六、这首词的上半阙是如何描写春色的?试对此进行分析。

一百九十七、（用实物投影仪出示：一座古朴的四合院，院墙外，一道弯弯曲曲的小路上，绿意盎然。歪歪的院墙上，伸出了一枝鲜艳的红杏。院墙中有一道不规则的柴门――显然，他把第二句的“柴扉”也画进去了。同学们看了都向这位同学投去赞许的目光）

一百九十八、王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?表达了他什么样的情感?

一百九十九、《桃花》每当我推开窗四处张望你都会张开嘴巴大声歌唱只见你拿起你的粉色喇叭吹出一首动听的歌曲好像在开心地诉说着什么我想了好一会儿哦原来你在告诉人们春天的到来。

二百、不第后赋菊

二百零一、以乐衬哀

二百零二、The shepherd boy the Apricot Bloom Vill，doth point to afar and say.

二百零三、王安石

二百零四、第三部分（9~15段）表哥谈自己的诗《三棵老银杏》的创作思路。这一部分是全文的重点。12段记叙表哥的话，说诗歌接下去要描写村子里新栽的小树，描写小树的长势，描写村子未来的美景，绿树环绕、绿阴遍地，人们生活在这样的环境里安逸舒畅：13. 14段写“我”在表哥的启发下产生的联想：远近的乡村都藏在树的海洋里，但这三棵老银杏树就像一个特别的标记，让人一下子就能认出自己的家。15段描写表哥的话，再次点明我们两人关于诗的理解完全相同，都想到用“三棵银杏树”来表现对家乡的爱。

二百零五、生：院子里一定还有很多花草树木。

二百零六、黄国文.功能语言学分析对翻译研究的启示――《清明》英译文的经验功能分析[J].外语与外语教学，2002（5）.

二百零七、诗歌中“清明”、“牧童”、“酒家”、“杏花村”等具有深刻文化含义的词是体现诗歌信息和意境的关键词汇，是这首诗歌的翻译重点也是难点。要忠实地传达这首诗歌的信息功能和表情功能，对这几个词的译法就要非常谨慎。就“清明”一词，这六个译本就有不同的译法，“清明”是诗的题目又位于句首。说到清明，了解中国文化的人立刻就会想到那种阴雨不断、悲意凄凄、人们纷纷赶赴坟墓地追悼逝去亲人的令人心断肠愁的场面。“清明”是中国二四节气之一，这里的“清明时节”应该是指清明节前后的若干天。“清明”一词在英语中没有对应的词，而如果直接按拼音译成Qingming，就会让英语读者一头雾水，不知其所以然。所以六个译本有的采取了意译的方法，有的则采用了英语里与清明意思相关的词。杨译的the rainy season in spring，把《清明》中描述的时间表达得很到位，让人读了首句脑海中就浮现出一幅春天的雨景，却丢失了清明相对应的文化内涵。许译的the Mourning Day传达了清明时节扫墓和祭拜先人的含义，但是，在时间上是矛盾的。吴译the Pure Brightness Day与吴景荣和陆镇球主编的新时代汉英大辞典中对清明的解释如出一辙。词典中对清明的解释是 Pure Brightness，5th seasonal division pint，marking the sun’s position at 15’on the ecliptic.这也是国内对清明节一词比较权威的译法，但是对中国文化不理解的人对于Pure Brightness Day还是没什么概念的，所以这里如何有个相应的注释会更好。而蔡译则采取了归化的译法，用All Souls’Day来代替清明节，达到让英文读者体会到诗歌定场景的设定，重现原诗歌的意境。然而，All Soul’s Day指的是西方的“万灵节”，是罗马天主教徒为亡灵祈祷和超度的节日。中国的清明节在农历的三月份，通常是阳历的4月到5月之间，适逢春季，阴雨连连。而All Soul’s Day的时间是11月2号，这时的天气虽然已经有些寒意，但是秋意仍浓，通常是秋高气爽，天气晴朗。这跟后面的雨纷纷难免会矛盾。孙译的Clear-and-Bright Feast of spring采取了异化的译法，把“清”“明”两字的字面意思翻译出来，“节”则翻成“feast”，很明显的字字对译，只是后面加上了spring表示时间。但是，这种译法不但会让没有背景知识的读者一头雾水，而且会传达错误的信息，clear和bright两词在英文里的意思是积极的，表达了一种清新明朗的气息，这显然和诗歌中阴郁的意境是不相符的。另外，feast一词的选择十分不恰当，feast一般指的是宗教节日，而且另外较常用的意思是盛宴，用在这里难免会造成读者的误解。所以，综合了意境表达、文化传达和信息吻合等要求，本文认为“清明”一词，当属吴译的Pure Brightness Day最佳，不过要加上注释才可让读者更好地理解。

二百零八、美感功能：

二百零九、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

二百一十、化静为动。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。

二百一十一、He points at Apricot Bloom Village faraway.

二百一十二、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

二百一十三、《绝句·古木阴中系短篷》志南。古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

二百一十四、如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（宋祁《木兰花》）“春意”是只可感知，不可听闻的。春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。

二百一十五、例如：阅读下面这首词，然后回答问题。

二百一十六、如果题干要求在作品中找出“诗眼”，或要求对作品中的某一个字进行分析时，答案思路如下：

二百一十七、在这流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学古诗词时，对照课程标准的要求，立足于激发学生学习经典古诗词的兴趣，本人进行了一些探索。现以《游园不值》为例，谈谈我的教学。

二百一十八、三月雪连夜，未应伤物华。

二百一十九、师：用拟人的方法，说得真生动！

二百二十、结合课件理解“轻烟”，杨柳抽出淡绿的叶子，她长长的枝条垂在水面，那淡淡的绿色相互掩映着，朦朦胧胧，好似薄薄的绿色的烟雾，，杨柳如烟啊，我们再来看看这满园的杏花课件展示图片，教师语言渲染：若置身于此，仿佛走进了花的世界，花的海洋，我们在走进杏花再来看一看。这杏花比赛似的开放着，有的花朵已经完全绽放了，有的只是舒展了他的一两片花瓣。火红的骨朵不甘落后啊，饱胀得马上就要裂开了。这样的杏花我们喜欢，古代诗人王涯赞美道：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁也写过：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。这两岸绿，一园红，交相辉映，美得耀眼，快来读一读。

二百二十一、Travelers along the road look gloomy and miserable.

二百二十二、以实显虚。以有形显无形。如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（宋祁《木兰花》）“春意”是只可感知，不可听闻的。春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。

二百二十三、答案：“水无情”明写落日余辉中金陵城外长江浩荡东去的景色，暗指六朝帝王被历史无情地淘汰，他们荒淫豪奢的生活一去不复返。“空有”明写六朝繁华已去，只剩月亮高挂，暗寓警示后人不要重蹈覆辙之意。

二百二十四、生1：院内一定有棵杏树。杏树有很多这样的枝条。

二百二十五、诗中“纷”对“魂”全诗韵格为aabc。

二百二十六、两派分歧的根源在于鉴赏的角度不同，或者说主要在于鉴赏者对“奇趣”的看法不同。就诗而言，通过渔家生活的画面，来表达闲情逸趣，前四句已达到了这种境界。坡“以奇趣为宗”而删去末两句，让诗以“乃一声山水绿”的奇句作结，不仅余情不尽，而且“奇趣”更显――可有可无之句，究以割爱为佳。

二百二十七、生2：全写出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。

二百二十八、首句先奇，渔翁晚上傍靠岩崖睡着了。写了时间、地点、人物、动作，但也留下了悬念：何以有家不归，要“傍西岩宿”？

二百二十九、冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

二百三十、When asked where could be found a tavern bower，

二百三十一、［资料链接］

二百三十二、……

二百三十三、日出烟消不见人，乃一声山水绿。

二百三十四、（In the Rainy Season of Spring，Tr.杨宪益，戴乃迭）

二百三十五、It drizzles endless during the rainy season in spring，

二百三十六、课时：第一课时

二百三十七、生2：作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里的花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家一定是春色满园的。

二百三十八、参照《唐诗鉴赏辞典》，我们可以这样分析杜牧的这首诗歌：

二百三十九、综合来看，三篇短文分别描写“美景触动诗情”、“真情营造诗境”、“用诗心去观察”，从诗意的产生、形成及作用三个不同的角度，表现了一个少年对文学创作的实践和思考及其精神世界的成长。

二百四十、品析：这句话采用设问的手法，说明世界上的事物都各具形态，各具个性。要想学习写作，就应仔细观察每一个事物的独到之处，并能准确地描写出来。

二百四十一、调动已有的学习和生活经验，运用联想和想象丰富文本内容。

二百四十二、难点探究

二百四十三、教学过程：

二百四十四、柳宗元

二百四十五、黄国文.《清明》一诗英译文的人际功能[J].外语教学，2002（23）.

二百四十六、在生活中运用课文教给自己的学习方法，尝试观察、联想、想象和写诗。

二百四十七、而在艺术构思上，此诗尤为后人注目。坡认为这最后两句“虽不必亦可”。他觉得此诗有奇趣：渔翁在生火煮饭，可饭熟了，烟消了，人却不见了，只听见“乃”一声，那青山却显得更绿了。诗到此处意味无穷，末两句似可不必。

二百四十八、学生猜到后背诵古诗。

二百四十九、对于“牧童”一词，杨戴译为shepherd boy，许渊冲译为cowherd，吴均陶译为cowboy，蔡廷干译为herdboy，孙大雨译为shepherd boy，万王译为cowboy，一听到“牧童”，大多中国人眼前会浮现出一个倒骑牛背的男孩形象，部分原因是因为骑在牛背上，才看得见远处的酒家、手持短笛、悠闲自得的画面。牧童，也就是放牛的小孩。而这里所选的六个译本都没法把牧童一词的意思重现。根据牛津高阶英汉汉英双解词典的解释，shepherd boy指的是看护羊群的人，这里就会出现一种矛盾，一般放养的地方是在草原，那山上又何来放羊娃呢？许译的cowherd虽然贴切地译出了“放牛者”、“牛倌”的意思，却丢失了“童”的含义，诗歌中牧童不谙世事的形象与感怀伤世的作者之间的对比也消失了。蔡译的herdboy一词显然是作者新造的词汇。陆谷孙主编的《英汉大词典》中相似的词只有herdsman，herder，意思是牧工、牧人，但用在这里也未尝不可，herdboy一词既译出了“童”，又译出了“放牛的小男孩”的意思。英语读者看到这个词也可以理解这个意象。虽然吴译和万王译都是cowboy，但在吴的译本中，cowboy作为一个呼语出现，这显然是不正确的。另外，根据牛津高阶英汉汉英双解词典的解释，cowboy指的是在美国南部骑着马照料牛羊群的人，这显然与诗中描述的牛背上的牧童形象相去甚远，所以，从正确再现“牧童”这一意象的角度来看，蔡译的herdboy略胜一筹。

二百五十、评析：在引导学生比较不同回答的基础上，教者用激励性的评价引导学生将句子说得具体、生动。这样，丰富学生的语言积累，使他们明白：美的语言能给人予美的享受！

二百五十一、为诗配画，了解诗意

二百五十二、名师点拨：在阅读课文的同时，展开想象仔细体会作者描绘的情景。

二百五十三、（The Clear-and-Bright Feast of Spring，孙大雨译 韵式aaba）

二百五十四、生1：不好！因为诗歌的语言一定要精练，全写出来就太嗦了。

二百五十五、And there the hereboy’s fingers Almond-Town suggest.

二百五十六、关键词： 《清明》 文化 美感 对应 六个译本

二百五十七、作者简介

二百五十八、梅

二百五十九、答案：分两个层次，前两联描写画作的内容具体，有石、竹、牧童、老牛等等。后两联抒发自己的亲近动物、亲近自然的内心感受。

二百六十、生3：院子里生机盎然。杏树高高举着鞭炮，喜迎春姑娘的光临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的梅香。月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着美妙的梦。

二百六十一、牛津高阶英汉汉英双解词典（第四版）牛津大学出版社.

二百六十二、师：先请你们告诉老师，院子里是怎样的情景？

二百六十三、陆谷孙.英汉大词典.商务印书馆.

二百六十四、以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中描绘的美好情景，体会文章意境，感受文章的语言美。

二百六十五、答案：作者用一“闹”字，以拟人的手法不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生机蓬勃的景色表现得淋漓尽致。

二百六十六、师：同学们想象非常丰富。你们所描述的景象用诗歌中的哪四个字可以概括呢？

二百六十七、下面就请你用你喜欢的方式读一读课文，边读边画出你最喜欢的诗句，仔细地读一读，边读边想像，在你的头脑中浮现了一副怎样的画面呢？用自己的话说一说，再带着自己的感受美美的读一读。

二百六十八、胸鳍（qí）漾起（yàng）枯萎（wěi）

二百六十九、师：请你们闭眼想一想：院子里可能是怎样的情景。把你想到的用自己的语言描述一下。

二百七十、只缘春欲尽，留著伴梨花。

二百七十一、生1：一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大、更精彩的世界。

二百七十二、师：同学们都画得不错。请大家一起欣赏这位同学的作品，他的作品立体感更强。

二百七十三、李明.翻译批评与赏析[M].武汉大学出版社，2006（80）.

二百七十四、He points at a distant hamlet nestling amidst apricot blossoms.

二百七十五、《爬山虎的脚》

二百七十六、生3：整棵杏树生机勃勃，一片火红，让人看上去暖洋洋的。

二百七十七、生1：作者的朋友家虽然有围墙，但围墙挡不住茂盛的杏花，杏枝照样能越过围墙伸出来，告诉人们满园春色的喜讯。

二百七十八、下面，请同学们快速地看一遍课文共有几句话。

二百七十九、背景材料

二百八十、“Is there a public house somewhere，cowboy？”

二百八十一、1912年中学毕业后，开始当小学教师并从事文学创作。1921年，与沈雁冰、郑振铎等发起组织“文学研究会”。1923年起，在商务印书馆编译所任编辑。1930年到开明书店任编辑。“九一八”事变后，积极参加爱国民主运动。建国后，历任中央人民政府出版总署副署长兼编审局局长、教育部副部长兼人民教育出版社社长和总编辑、教育部顾问、中央文史研究馆馆长等职，从20世纪20年代开始从事编辑出版工作，曾参与创办、主编或编辑的杂志有《苏州评论》、《小说月报》、《妇女杂志》、《中学生》、《开明少年》、《中国作家》等，著有长篇小说《倪焕之》等。

二百八十二、渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

二百八十三、女郎折得殷勤看，道是春风及第花。

二百八十四、全文以小标题为标志自然分为三篇相对独立而又相互关联的短文。

二百八十五、When asked "Where a tavern fair for rest，is hereabouts to be found"，

二百八十六、待到秋来九月八，我花开后百花杀。

二百八十七、一字传情

二百八十八、A：主题内容（作者的思想感情）。B：尽量包含艺术手法名称及其效果。

二百八十九、以动衬静。如“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）前一句写诗人所见：朗照的秋月，在松林间仿佛过了滤似的，分外皎洁，投下了斑驳陆离的光影，境界显得更加宁静。后一句写诗人所闻：山泉格外清澈明净，它在山石上潺潺流淌，似乎还能听到它的叮咚的流水声。用清泉流淌反衬“空山”的清幽。

二百九十、培养热爱自然，热爱家乡，热爱生活的高尚情感。

二百九十一、要忠实地重现原文的风貌译文，就要尽最大努力实现以上提到的三个功能。本文选择了杨宪益（以下简称杨戴译），许渊冲（以下简称许译），吴均陶（以下简称吴译），蔡廷干（以下简称蔡译），孙大雨（以下简称孙译）和万昌盛王中（以下简称万王译）的译文。六个译文各有千秋，但个别译文在选词上并不能传达诗歌原本的文化内涵，还有个别译文为了追求形式上的对称而造成了信息的流失。希望能通过对比各译本的得失，综合各译本的优点，找出更妥当的译文，以下是这首诗歌的六篇译文：

二百九十二、（设计理念：以读引读，拓展更多的阅读资料）

二百九十三、例如：阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

二百九十四、教师：现在请同桌两人检查读文，一人读一人听，发现同桌读错了，要帮他纠正，读不通顺的地方你就教他读一遍。读好之后马上坐好。

二百九十五、中国古典诗歌的意象，经历代诗人的提炼、加工和创造，使之带有了诗化的感情和韵味。“渔父”恰是最经常地触发诗人情思的传统文学意象之一。战国以降，中国的士大夫，无论居庙堂之高，抑或处江湖之远，其精神状态往往与隐逸结下不解之缘。在古代诗文中，渔父即隐者，乘扁舟于水上，披蓑笠于林岩，自由、惬意、无拘无束，令不堪政治纠葛的士人向往，因而诗人骚客多取其意象，不断翻出新作。柳宗元便有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（《江雪》）的诗句。《渔翁》便是他被贬永州时所作。

二百九十六、即用凝练的文字表达丰富的意思。如“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”（李益《夜上受降城闻笛》）尽：都。着一“尽”字，写出了征人思乡的普遍，伫立盼望的时间之长。

二百九十七、A、艺术手法或修辞手法名称。B、对描述性的内容进行解释说明。C、手法效果或修辞效果的评价。D、必要时在答案中应当引用作品的词句。

二百九十八、Upon the Clear-and-Bright Feast of spring，the rain drizzleth down in spray.

二百九十九、欲借酒消哀愁，酒家何处有，牧童指着遥远的杏花村，酒家花中求。

三百、诗歌中“杏花村”这个意象是有歧义的，到底是一个名叫杏花村的村子，还是坐落在杏花丛中的村落。多年以来读者大都持有不同的意见。但根据整首诗歌的意境，杏花村应该理解为“坐落在杏花丛中的村落”更贴切。试想茫茫雨雾中遥远的村落，在一片绚烂的杏花丛中若隐若现，会是一幅何等清新隽永的画面。另外，这对烘托作者在穷途末路的凄风苦雨中见到柳暗花明的心情也有着至关重要的作用。所以吴译的Apricot Bloom Village，孙译的the Apricot Bloom Vill和蔡译的Almond-Town都是不贴切的。杨戴、许和万王的译本都把杏花村译成了坐落在杏花丛中的村落，但在个别的选词上有所区别，杨戴译的a distant hamlet nestling amidst apricot blossoms，把村庄译成较为少见的hamlet，另外加了nestling一词，把杏花环绕的意境表达得淋漓尽致。许译则把村庄译成了cottage，为了减少音节被简化成cot，牛津高阶英汉汉英双解词典中cottage的解释是small simple house，especially in the country，也就是说cottage常见的意思是小村舍，坐落在农场或乡间的小房子，似乎难以表达村落的概念。万王译的yonder village of the apricot flower意思也表达得很清楚，但在还原诗歌中的画面美这个方面，杨戴译的a distant hamlet nestling amidst apricot blossoms更胜一筹。

三百零一、“日出烟消不见人，乃一声山水绿。”就更奇了，诗人笔锋一转，一阵炊烟虚化了主人公，你看，烟也消了，人也没了，只有阳光照耀下的山水一片青绿。渔翁已化入山水之中，青山绿水之间，仿佛处处都有他的身影。作者通过这样的奇趣，塑造了一个清寥得有几分神秘的境界，隐隐传达出他那孤高而又不免孤寂的心境。这种从大实到大虚的变幻写法，确实令人感到突兀、惊奇。

三百零二、“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红。”学生想象画面：河两岸的杨柳抽了淡绿的叶子，淡淡的颜色相互掩映着，好似薄薄的烟雾。春雨过后满园的杏花开的更加娇艳了。

三百零三、教师出示图片引导生体会“层层碧”的含义。指导朗读：一清一碧，真是绿意盎然啊，谁来读一读

三百零四、诵读课文，想象文中所描绘的美好景色，激发学生热爱大自然的感情。

三百零五、第一部分（1~2段）写“我”和表哥虽不懂什么叫诗，但不约而同地有了作诗的冲动，准备尝试写诗。

三百零六、（The Dismal Day，万昌盛、王中译，韵式aabb）

三百零七、舒坦：心里感到很舒服。

三百零八、教师指导朗读：你真是个想象力丰富的孩子这幅画面好生动啊。五更的时候天刚刚亮，周围一切静悄悄的，而燕子、鸣虫的飞舞则让这春天充满了活力充满了生机啊。谁来读一读

三百零九、除了以上几个深具文化的词外，本诗歌中另一个意思分歧较大的词是“行人”。行人到底是作者本身，路上前往祭祖的赶路人，还是两者皆有呢？诗中没有明确交代。不同的译者就根据自身的理解进行翻译，杨戴译和吴译都把行人理解为诗人本身，译成了“I”，许译用的是The mourner，明确表达出行人就是路上前往祭祖的赶路人。蔡译是The men and women.下句用they带出“酒家何处有？”这个问句。而孙译的pedestrians一词过于现代，与原诗的时代感不符，而且pedestrians专指在马路和人行道上行走的人，用在这里显然是不妥当的。万王译选择了the traveler，traveler可以理解为在赶路的作者，也可以理解为前往祭祖的人们，还可以理解为作者和前往祭祖的赶路人。虽然意思不如上面几个译本明确，但达到了原诗的效果，原诗中“行人”一词给了读者许多想象的空间，而万王译的the traveler一词亦然。

三百一十、诗中首先揭示了整幅画面的时间：“五更天欲晓，三月春渐浓”；接着为我们描绘了一幅如诗如画的美景：两岸的杨柳绿了，笼罩在淡淡的水雾之中；一园的杏花在细雨的滋润下更加娇艳；绿叶映衬红花，令人赏心悦目；接下去，诗人用燕子与小虫，赋予了这幅画面动态美。声色俱备，使得安静之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”――把绿刻画得淋漓尽致。

三百一十一、字音认读

三百一十二、这首词明写眼前实景，暗寓历史沧桑。词中“水无情”、“空有姑苏台上月”两句含有深意。试结合全诗加以赏析。

三百一十三、王维

三百一十四、赏析：此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

三百一十五、全文共六个自然段。第1段从整体上描写荷池。先写“荷花已经开了不少了”，接着写荷花从挨挨挤挤的荷叶之间“冒出来”，然后用“有的”一词领起的排比句描绘了荷花的各种花姿。第2段紧承上文写白荷花的姿态，用齐白石先生的画作比，说明满池荷花美丽如画，用“那画家是谁呢”含蓄地指出大自然就是最高明的画家。第3段写“我”观荷时的想象，“我”仿佛成了一朵荷花，和满池荷花融为了一体，在迎风舞蹈。第4、5段写“我”从“醉荷”中回到现实，联想起以前观赏牵牛花和看金鱼的情景，和今天观赏荷花一样，也是物我两忘，遐思翩翩。第6段点题，说明这种来自生活的美的体验就是诗的材料。

三百一十六、师：从同学们的画中我已经知道大家理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能用自己的话说说诗句的意思？

三百一十七、《咏柳 / 柳枝词》贺知章。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

三百一十八、这篇韵文向我们展现了一幅江南暮春时节早晨的静谧、和缓、自然的彩色图景――红绿交映、水雾弥漫，动静相宜，每一句都带给人不同的美感，但又十分和谐。

三百一十九、遮莫江头柳色遮，日浓莺睡一枝斜。

三百二十、“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”学生描述画面：新长出来的荷叶嫩嫩的绿绿的，层层叠叠的浮在水面上面。小草早已长满了山坡，远远望去就像穿上了绿色的外衣。

三百二十一、生：（指着屏幕上的柴门）他只要从柴门的门缝向里面看一看，就知道院里的一切了。

三百二十二、速读全文，扫清课文中的字词障碍

三百二十三、The ceaseless drizzle drips all the dismal day，

三百二十四、观察细致，描写生动。如《爬山虎的脚》一文描写爬山虎的叶子在不同生长阶段颜色的变化：刚长出来时，叶子是嫩红色，不几天就变成嫩绿色，长大了就更加新鲜了；还描写了爬山虎的叶子在静态、动态下给人的不同感受：那些叶子铺在墙上“均匀”、“没有重叠也不留一点空隙”、“一顺儿朝下”、“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。尤其是爬山虎爬墙的情形“触”、“巴”、“拉”、“贴”、“爬”，有动感，有力度。

三百二十五、理解“诗意”发生、形成的美妙过程，懂得文学创造来自生活的道理。

三百二十六、一语显旨

三百二十七、A：先对写景句进行表层解释说明。B：再分析写景句中蕴含的感情内容或主题内容。此类题通用的答题语言有：寓情于景情景交融、以实写虚、作者明写……之景，暗寓……之意。

三百二十八、汇报：同学们学得可真认真，谁愿意第一个与大家交流？

三百二十九、培养留心观察生活的习惯，培养热爱自然、热爱生活的情感。

三百三十、句段品鉴

杏花的诗句