赞美教师的诗句范例6篇，赞美教师的诗句

赞美教师的诗句范例6篇

一、在古诗教学中，多读不仅可以释词析句，还可以深化理解和背记好词好句。要“其义自现”就必须“书读百遍”，要“下笔如有神”，就必须“读书破万卷”。我在教学李白《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”这一句时，我是这样做的，“我先通过现场作画让学生理解诗的意思，然后让学生明白这是作者的想象。‘生紫烟’的‘生’字，形象生动，须用肯定的语气强调奇景让人产生真实感，好像诗人在赞叹：‘这哪里是云彩，简直就是香炉里冒出来的缕缕春烟啊！’在深入挖掘诗意后，我指导学生朗读。一边读，一边想象美景：在‘照’字后要有小停顿，这是诗歌的音节停顿；在‘炉’字后应有一个较长的延长音，表示作者在观看、想象；‘生’字要重读，但要用虚音，表示惊叹，不能读得很生硬。全句读成‘日照/香炉——生紫烟。’如此一来，诗境毕现，学生的情感被富有感染力的诵读激发出来，惊叹、赞美之情油然而生。”

二、生：我觉得荷花小巧玲珑，非常精致。

三、生：有莲叶的映衬，显得特别红。

四、师：今天我们欣赏了西湖壮美的景色，感受了杨万里带给我们别样的离别相送，记住了这开阔优美的诗句――

五、生：因为西出阳关无故人。

六、咬文嚼字，探讨诗境

七、生：希望林子方看到这美

八、我国是一个诗的国度，诗歌传统源远流长。古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，具有强烈的艺术感染力。古诗的教学要以学生的发展为本，创设情境，引导学生在诵读过程中体验情感、领悟内容，重视意境教学，关注内在的神韵，有意识地在积累、感悟和应用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。如何在古诗的教学中有效地“导”和引导学生“悟”，下面浅谈几点看法。

九、教学理念：

一十、李白

一十一、客舍青青柳色新。

一十二、（屏幕出示学习提示，生自读学习。）

一十三、师：友人要去很远的地方了，为什么王维还要一劝再劝？

一十四、师：假如你就是杨万里，心里有什么话要对好朋友说？（配乐响起）

一十五、学习提示：看到眼前的美景，诗人发出了怎样的赞叹？你读到一份怎样的情？

一十六、【评析：教学中，为学生创设语言文字运用的情境，学生参与语言实践活动，通过“加语气词表达赞美之情”“想一想说一说”这些教学活动，促进学生言语智能的发展，课堂成为学生言语的实践场，学生通过想象表达，感

一十七、你像巨大的神灵，

一十八、师：诗人情不自禁地赞美道――

一十九、正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。

二十、随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈五点粗浅的体会：

二十一、2．指名说。

二十二、师：看到眼前的美景，诗人发出了怎样的赞叹？

二十三、生：李白是目送好友孟浩然，王维是以酒相送。

二十四、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

二十五、抓住古诗中感彩浓厚、含义深刻的重点词语进行领会是古诗学习的重要方法之一。诗歌以高度集中的艺术概括，驰骋丰富的艺术形象来反映社会生活。如“欲穷千里目，更上一层楼。”（《登鹳雀楼》），“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（《游园不值》），“野火烧不尽，春风吹又生。”（《草》）等，语言不仅具有鲜明形象，而且极其凝练，含义深刻。教学时，要根据实际情况，采取有效方式，引导学生抓住警句和妙句分析。透过诗歌的语言形式把诗歌中包含的感情和内在的思想含义阐发出来，从而使学生受到感染，得到教育。

二十六、生：即将分别，王维劝友人多饮一杯离别的酒。

二十七、指名读。读得好的当老师带读。

二十八、咏柳             贺知章

二十九、劝君更尽一杯酒，

三十、诵读涵咏，深化诗境

三十一、唤起学生生活经验，激发想象、联想

三十二、生：朋友啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同啊！分别之后你不要忘记这美丽的西湖，不要忘记我们之间的情谊啊！

三十三、本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。

三十四、师：从题目中，你知道了

三十五、6．指名读，请其他学生正音。

三十六、师：我感受到了诗人惜别

三十七、这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）

三十八、师：“无穷碧”是怎样的

三十九、初读古诗，整体感知

四十、（这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。）

四十一、诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美！西施到底有多美？哪一句诗告诉了我们？（出示第四句诗，生齐读诗句）

四十二、拓展延伸，积累诗句

四十三、你像世间的主宰， 你像人类的使者，

四十四、迁移拓展，品读“不同”的送别

四十五、生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同呀！

四十六、体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。

四十七、景，就会想起好朋友。

四十八、师：我们今天学习的这首诗诗人是以什么相送？

四十九、【中图分类号】G623 【文献标识码】A

五十、师：眼前的景色美，诗人描写的语言更美，同桌二人合作

五十一、师：让我们把这优美壮阔的美景、把这别样的感情记在心里，这首诗会背了吗？

五十二、指导说句，写句

五十三、（生说诗句的意思 ）

五十四、1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。

五十五、关键词：小学语文；课堂氛围；激发想象；个性差异

五十六、读读。

五十七、实现“教课文”向“教语文”的转身。课堂上用语文的方式教语文，用朗读引领学生学习古诗。揭示课题后，结合题目中的“送”字猜猜古诗的内容，通过多元化的诵读指导，引导学生感受读诗的技巧，体会古诗特有的音律美、意境美，从整体上把握诗境。课堂教学以读悟境，以读悟情。学生从语言入手，“品”出荷叶的“无穷碧”、荷花的“别样红”，品味诗句语言的精妙、独特的韵味、深远的意境，感受到西湖壮美的一面、热烈奔放的一面，渐渐走进作者情感的深处。品读全诗后，引导学生在探究中走进诗人的内心世界，作者为什么要写这西湖的美景来送别友人呢？学生在探究中明白了作者以景寄情的写作方法。学生依靠“自觉”的认知方式学习与运用语言，在学习的过程中积累了语文学习的经验，悟出了语文学习的特点，掌握了语文学习的方法，受到了熏陶和感染，在自觉的活动中迸发天性，张扬个性。

五十八、读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

五十九、教学反思：

六十、生：啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

六十一、师：同学们，人们都说“诗中有画，画中有诗”， 诗人杨万里随同友人走出净慈寺，看到一幅怎样的景象呢？下面我们就来品读诗句，欣赏西湖别样的美景。

六十二、《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ）。他心里反复念叨着的一句话是（ ）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

六十三、生：我觉得非常对称，读起来朗朗上口。

六十四、诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

六十五、自由读诗，读准字音，读通诗句。

六十六、所有的人都注视着你。 拥有无穷的力量。

六十七、师：看似是在送，其实是想留住友人啊！

六十八、生：我知道是杨万里送别他的好朋友林子方。

六十九、“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。

七十、生：要再三嘱咐朋友多多

七十一、1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。

七十二、风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好（男生读）

七十三、【评析：迁移拓展两首送别诗，引导学生在探究中走进诗人的内心世界，学生从短小精悍的古诗中，打开了通向知识海洋的小窗口，语文学习从课内拓展到课外，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生阅读的广度、深度，也提高了学生的语文素养。】

七十四、生：以景相送。

七十五、生：朋友啊，西湖的景色这么美，你可要常回来看看啊。

七十六、（生齐读古诗）

七十七、唯见长江天际流。

七十八、一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。

七十九、师：“接天莲叶无穷碧”又是怎样的情景呢？

八十、红，别样红，荷花别样红，映日荷花别样红。）

八十一、师：同样是送别，又有什么不同呢？

八十二、晴天西湖的水怎么样？诗也用哪个词来描写此时西湖的水？（板书：潋滟）“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读注释。（出示潋滟图片）同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。

八十三、送元二使安西

八十四、生：荷叶像一把把撑开的

八十五、师：当时阳关以西，非常荒凉，好友即将远行，千言万语全在这酒里了。我们一起读。

八十六、师：这荷花为什么这么红？

八十七、想象画面，感悟别样情

八十八、舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹，

八十九、读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

九十、教学过程

九十一、潜心钻研教材，挖掘文本诗意

九十二、古诗语言的凝练，韵律的特点，里面蕴涵的美与艺术表现的规律又是学生学习、领会的难点。教师在教学时应教给学生诗歌学习的方法，让他们能逐步学会自己欣赏古诗，领悟这种语言艺术的美，从而热爱祖国语言文字，陶冶自己的情操，提高审美趣味。

九十三、激情地朗读，荡涤诗意心灵

九十四、师：你们听了有什么感受？

九十五、3．全班齐读课题。

九十六、渭城朝雨轻尘，

九十七、生：朋友之间送别时的难舍难分。

九十八、师：杨万里在这首诗中写了些什么呢？读了这首诗你就明

九十九、放远看柳树的图片）

一百、1．

一百零一、师：在这如诗如画的六月，诗人送别好友，他要抒发内心怎样的感情呢？

一百零二、接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

一百零三、淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗？（学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽）

一百零四、诗人笔下的西湖又是怎样的呢？请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。

一百零五、引读前两句诗，品出韵味

一百零六、师： 谁来读读题目？（出示：晓出 | 净慈寺 | 送 | 林子方）一起读课题。

一百零七、教学重难点：学会本课生字，熟读、背诵课文。

一百零八、师：这三个字读起来很顺口，咱们一起来试一试。

一百零九、吟诵品读，深入感悟

一百一十、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

一百一十一、诗画交融，体验诗境

一百一十二、3．

一百一十三、师（出示课件）：“小鸟在‘我’的肩头睡着了。”在这一幅画面中我们看到了什么？

一百一十四、生：朋友啊，六月西湖的景色实在美，你要记住这满湖荷花，记住我这个朋友。

一百一十五、指导写生字

一百一十六、初读古诗，认读生字

一百一十七、定位年段要求，在对话互动中生成情感，生成语言

一百一十八、生：我会写上“信赖”。因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这么美好的画面。

一百一十九、2．背熟古诗。

一百二十、组内轮流朗读古诗，根据注释，说说诗句的意思。

一百二十一、师：船渐渐消失在茫茫的天际，眼前只看见一江春水慢慢向东流去。李白还在望着，望着，望着，我们一起读。

一百二十二、师：这满湖的绿叶，这别样红的荷花，多壮观啊！你能读出这种美吗？

一百二十三、再次指名读古诗。师生评价后再读。（分小组或男女生赛读，再全班齐读）

一百二十四、知道西子是谁吗？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，师略作补充）

一百二十五、生：红得像太阳。

一百二十六、同学们真不错！大家已经会读古诗了，接下来该做什么？（理解诗意）你知道哪些理解诗意的方法呢？（出示自学提示，学生一起读一读）读完了吗？接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么？

一百二十七、西出阳关无故人。

一百二十八、全班齐读。

一百二十九、2．

一百三十、师：王维是用什么方式表达对元二的情谊的？

一百三十一、发亮。

一百三十二、生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

一百三十三、生：荷花含苞欲放，像害羞的小姑娘。

一百三十四、语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

一百三十五、生：我知道送别的地点是在净慈寺。

一百三十六、【教学流程】

一百三十七、师：六月的西湖中，荷叶绿得发亮，挨挨挤挤地铺到了天边，那姿态各异的荷花在柔和的朝阳的映照下那么娇艳美丽，真是――

一百三十八、【教学重点】

一百三十九、5．

一百四十、品读“水光潋滟晴方好”

一百四十一、学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

一百四十二、师：他们读得怎么样？你发现了什么？

一百四十三、反复朗读古诗，读正确，读流利，读出古诗的节奏。

一百四十四、师：这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情。

一百四十五、白了。

一百四十六、师：作者为什么要写西湖的美景来送别友人呢？

一百四十七、巧用诗般语言，创设诗意情境

一百四十八、自由读读下面两首古诗，看看大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的？

一百四十九、生：送别之时朋友之间的互相祝福。

一百五十、布置作业

一百五十一、生：我看到作者看着肩头熟睡的小鸟，笑了。

一百五十二、【评析：阅读教学坚持“以读为本”，学生根据朗读的要求拾级而上，从读正确到读流利，最后读出古诗的节奏，体现了读的层次性指导。教学活动紧紧围绕语言展开，学生真正读书，体现了真学的过程，促进了学生对文本的整体感知。教师的范读，为学生的朗读引路，为学生品味语言、积累与运用语言作铺垫，学生在朗读中不知不觉地进入诗的意境。】

一百五十三、师：哪些地方让你感受到西湖的美？

一百五十四、诵读古诗，感受韵律美

一百五十五、雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。（板书：奇）如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。（生齐读）

一百五十六、诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？请拿起书，我们一起来读读注释。（指着空蒙图片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。

一百五十七、受诗句背后的那份情，深化语言的感悟。引导学生提出困惑和问题，学生在探究中发现了古诗“以景寄情”这一语言表达的秘密。】

一百五十八、（生有感情地朗读）

一百五十九、师：谁能把这翠滴的荷叶读出来？（板书：无穷碧）

一百六十、直观的录像能将学生迅速带入特定的情境。抒情的音乐、如诗的画面，一下子拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意的氛围，营造出绵绵不绝的诗意场景，使学生一次又一次地深情感悟，一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。如《九寨沟》一文，在课堂上，我播放了九寨沟的录像并配上抒情的音乐，“色彩斑斓的五彩池、银花四溅的瀑布、清澈见底的池水、行动敏捷的猴子、憨态可掬的熊猫……”一幅幅形象的画面，使学生身临其境，感受到了九寨沟如诗如画的美景，于是便不由自主地赞叹起来：“九寨沟你真是人间仙境！”“九寨沟，这世间还有谁能像你那样充满诗情画意！”“上有天堂，下有九寨沟！”……这一句句发自内心的赞叹不正是我们所要达到的诗意境界吗！

一百六十一、同样是送别，又有什么不同呢？

一百六十二、（生用自己的语言说题目的意思。）

一百六十三、你像伟大的英雄， 你像高大的巨人，

一百六十四、组内朗诵诗句，说说自己的感受。

一百六十五、王维

一百六十六、师：大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的？

一百六十七、诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眉开眼笑，学生就会莺歌燕舞；教师柔情似水，学生就会情深似海。在我听过的《卢沟桥的狮子》一课中，特级教师盛新凤诗一般的语言激发了学生的想象，拨动了学生的“情”弦。

一百六十八、直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。

一百六十九、故人西辞黄鹤楼，

一百七十、【关键词】诗境；咬文嚼字；诵读涵咏；诗画交融；拓展想象；提炼写法

一百七十一、生： 题目中有一个“送”字，可是诗中却没有写怎么送别友人的，这是为什么呢？

一百七十二、组学生汇报感受）

一百七十三、活用优美画面，渲染诗意氛围

一百七十四、生：（齐背）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

一百七十五、生：荷花特别的红。（板书：别样红）

一百七十六、板书设计

一百七十七、师：今天，我们一起学习南宋诗人杨万里的一首诗――《晓出净慈寺送林子方》。

一百七十八、阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”，要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。有位老师上《珍珠鸟》这篇课文，师生有如下的对话：

一百七十九、师：你就是杨万里，来尽情地赞美这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？

一百八十、（师出示学习提示）

一百八十一、感情像这接天的莲叶一样长存。

一百八十二、想象意境，美读成诵

一百八十三、诵读古诗，感受音律美

一百八十四、（生背诵）

一百八十五、我们赞美你， 我们赞美你，

一百八十六、【评析：教学过程体现了“简简单单教语文，真真正正学语言”的教学思想，教师创设情境，让学生直观地感受到“无穷碧”“别样红”，感受语言的对仗美，通过朗读和对比品析，感受到荷花的壮美，学生慢慢地“品”出古诗深远的意境。】

一百八十七、师：满湖的荷叶，无边无际，能读出这种感觉吗？

一百八十八、师：这小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩头当作了什么？

一百八十九、师：题目中有一个“送”字，你猜猜这首诗可能会写些

一百九十、生：哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

一百九十一、品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

一百九十二、2．学生提出难写难记的字。老师指导。

一百九十三、（生二人对读：碧，无穷碧，莲叶无穷碧，接天莲叶无穷碧。

一百九十四、抽读字词。（课件出示，指名认读，评价后齐读）

一百九十五、学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。

一百九十六、生：满眼都是绿色，一碧

一百九十七、西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。（出示古诗《晓出净慈寺送林子方》）这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。

一百九十八、2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

一百九十九、（生练习朗读）

二百、保重。

二百零一、生：西湖中的荷叶、荷花。

二百零二、其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好（生齐读），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齐读）

二百零三、西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（出示三、四句，生齐读）。

二百零四、全班交流。

二百零五、指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

二百零六、师：诗的韵味越来越浓了，诗句的意思明白了吗？谁来说一说？

二百零七、晴天的西湖就是如此的美！假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生自由想象说话，师随机点评）

二百零八、师：你们也想读出古诗的味道吗？自己练一练。

二百零九、师：谁能连起来说一说题目的意思？

二百一十、生：红得娇艳，像小女孩的脸蛋。

二百一十一、什么？

二百一十二、生：朋友即将远行，对朋友的祝福之情。

二百一十三、生：我觉得一碧一红，颜色非常美丽。

二百一十四、全班读。

二百一十五、生：那碧绿的荷叶，像女孩的绿裙子。

二百一十六、开火车读。

二百一十七、（生齐读）

二百一十八、你有舍生取义的精神。 你有舍生取义的精神。

二百一十九、细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇（女生读）

二百二十、生：像火一样热烈。

二百二十一、孤帆远影碧空尽，

二百二十二、生：（齐）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

二百二十三、学生自己练习，老师指导。

二百二十四、教学课时：    1课时

二百二十五、生：我从题目中的“晓”知道这是早晨的太阳，阳光不像中午的那么强烈，早晨的阳光非常柔和，所以照在荷花上，荷花特别红艳。

二百二十六、师：像太阳一样朝气蓬勃。

二百二十七、2．自读第三、四句。

二百二十八、黄鹤楼送孟浩然之广陵

二百二十九、生：我写上“甜蜜的梦”。鸟儿在“我”的肩头熟睡了，正在做着甜蜜的梦呢！

二百三十、在这诗一般的语言里，学生怎能不感动、不陶醉呢？于是当老师说，在这样祥和的气氛中，还有些狮子会干什么呢。学生一个个都激情四射。“有的狮子‘躺在妈妈的怀里’，好像‘在倾听妈妈诉说着动人的故事’；有的狮子‘深情地望着远方’，好像‘在欣赏着祖国的大好河山’；有的狮子‘藏在角落里’，好像‘在愉快地嬉戏’……”教师诗一般的语言，使学生情感迸发。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。

二百三十一、师：“无穷碧”为什么不用“无穷绿”？

二百三十二、（师板书：以景寄情）

二百三十三、师：你眼睛往前看，看到的是……（莲叶）再往远处看……（还是莲叶）往天边看，那与天相接的地方还是――荷叶，真是――接天莲叶无穷碧。

二百三十四、【教学时间】一课时。

二百三十五、出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

二百三十六、4．把你说的写下来，只要求两三句即可。

二百三十七、品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”

二百三十八、没有人敢违抗你。 每个人都受到你的庇护。

二百三十九、学生激情地朗读会使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。教师要让学生在气韵流动的氛围中一起享受语言文字的精彩与美妙，享受再创造的愉悦。如《船长》一课中，一次次地让学生美读，小组读、齐读、个别读、配乐读，在读中感悟到船长如铁铸一般的高大形象，他不是神却胜似神，他“在给灾难下达命令”，他主宰着船上每一个人的命运。有一学生写诗赞美:

二百四十、生：从“晓”字中可以看出时间是在早晨。

二百四十一、生：心里为朋友的离开而感到难过。

二百四十二、你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

二百四十三、刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢？你从哪句诗知道的？（出示第二句诗）这里是写雨天的什么？（板书：山）（指名读，齐读）

二百四十四、在这样的课堂里，学生、老师都入情入境了，这不就是一首诗吗！通过这样的师生对话，学生理解了文章的内涵。学生每一次精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。

二百四十五、千里。

二百四十六、一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。（生齐读课题）读诗题，也要读出节奏来。（师画节奏：饮/湖上/初晴后雨）按照节奏，再齐读一遍诗题（生再次齐读）。

二百四十七、1．出示要写的五个字。学生小组观察讨论：哪些字好记好写。说说怎样记住它们。

二百四十八、碧玉／妆成／一树高，  万条／垂下／绿丝绦。

二百四十九、文本作为师生之间对话的凭借，洋溢着浓浓诗意的课文比比皆是，诗歌、散文，还有一些故事性较强的作品都闪烁着人性美、诗意美的光辉，感人肺腑。因此，教师只有在课前潜心与文本对话，充分感悟、挖掘文字背后的诗意，才能在课堂上引领学生在字里行间“悟读”出独特的感受，领略到其中的诗情画意。陶行知说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃。教师或用饱满的激情、娓娓动听的描绘，或用巧妙的点拨，或用惟妙惟肖的体态演示，引发学生的联想，再造形象。

二百五十、生：这首诗描写了满池的荷花荷叶，非常壮观。

二百五十一、生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。

二百五十二、师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一句话你会写上什么？

二百五十三、生：我写上“目光”。因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里肯定也是幸福的。

二百五十四、那西施是着淡妆好呢还是浓抹好？诗人是怎样说的？（都好，总相宜）

二百五十五、全班看着图片吟诵这两句。

二百五十六、生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

二百五十七、1．指导第一、二句。

二百五十八、师：能读准字音，读通诗句，真不错。古诗有它自己的节奏和味道，你能根据提示读出古诗的节奏吗？谁来读一读？

二百五十九、2．学生自由读，认读生字。

二百六十、师：同学们，看看题目，再读读这首诗，有没有产生疑问呢？

二百六十一、3．检查自读生字情况。

二百六十二、师：是啊，莲叶清新碧绿、荷花娇艳妩媚，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？

二百六十三、切合儿童特性，适度拓展，坚持练笔

二百六十四、师：哪一组来展示？

二百六十五、师：（出示荷花的图片）荷花是什么样儿的？美在哪儿？

二百六十六、师：这首诗中描写的荷花美在哪儿呢？

二百六十七、迁移拓展，品读不同的送别。

二百六十八、之情。

二百六十九、生：朋友啊，分别之后你要多多保重啊！

二百七十、生：一片绿色，仿佛一片绿的海洋。

二百七十一、师：这首诗中写的都是什么？

二百七十二、5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

二百七十三、生：像给西湖铺上了一层绿地毯。

二百七十四、师：可爱的狮子，美丽的石桥，在柔和的月色里如诗如画，我们一起来欣赏一下。（课件出示画面并解说）这座古老的石桥，曾是古代的一个商埠，每天人来人往，热闹非凡。清朝的康熙、乾隆皇帝曾到此游历，并题了词。特别是拂晓，远山叠翠，皓月当空，美丽的石桥如同一条长虹，横跨两岸，远山、近水、美桥、狮子，一幅如诗如画的卢沟晓月胜景。

二百七十五、自由朗读古诗，找出描写西湖风光的诗句，哪些地方让你感受到西湖的美？

二百七十六、指导朗读，了解诗意

二百七十七、师：节奏读出来了，怎么才能读出诗的味道呢？你们听――（师播放古诗朗诵录音）。

二百七十八、你像圣洁的天使，

二百七十九、自由地对话，营造诗意空间

二百八十、生：诗人希望自己和林子方的

二百八十一、认识“亦、妆”两个字。

二百八十二、7．全班齐读。

二百八十三、师：诗人把所有的感情都融入这美景之中，（师配乐朗读）在音乐声中，我们也一起来尽情地赞美西湖。

二百八十四、检查预习，导入新课

二百八十五、【教学难点】

二百八十六、师：多么壮观啊！满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！大家一起读！

二百八十七、学生自读。

二百八十八、品读诗句，欣赏别样景

二百八十九、师：古诗会读了吗？哪一组谁来试试？

二百九十、请大家自己读读古诗。（学生自由读）

二百九十一、不知／细叶／谁裁出，   二月／春风似／剪刀。

二百九十二、师：相见时难别亦难！古代许多诗人，都写下了脍炙人口的送别诗，我们来读一读。

二百九十三、师：六月，正是荷花开得最旺盛的时候，所以它开得这么红艳，这么生机勃勃。

二百九十四、生：朋友啊，西湖的景色这么美，你还是留下来，好好地欣赏这西湖的美景吧。

二百九十五、师：你从哪儿看出来的？

二百九十六、诗，可以丰富学生的语言，感受韵律的美；画，则可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。教学时，让学生用画再现情境。体会诗中有画的形象美，感受画中的情，听到画外的音，帮助学生理解诗意。例如古诗《绝句》，诗中嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的天空，组成了一幅生机勃勃的春天图画。每句一景，其中动景、静景、远景、近景，交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。教学时，我提醒学生：如果要将这首诗变成一幅画，应该画上哪些景物？分别画成什么颜色？讲清楚原因，在诗句中找到依据。然后，让学生动笔作画，再现课文所描绘的情景表象，启发学生体味古诗的内涵和魅力。

二百九十七、生：一望无际的绿色。

二百九十八、1．回家修改自己写的句子。誊写工整。

二百九十九、【教学准备】制作多媒体课件。

三百、指名读。

三百零一、绿伞。

三百零二、采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟

三百零三、生：他们读得不错，“中，同，红” 三个字押韵，韵母都是ong。

三百零四、指导书写“妆、柳、丝”。先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。

三百零五、师：如果加上一个语气词深情地赞叹一下，你会吗？

三百零六、展示汇报。

三百零七、天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁？（板书：西子）你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）

三百零八、生：特别特别的绿，绿得

三百零九、绿呢？

三百一十、生：目送自己的友人。

三百一十一、师：究竟红得怎么样呢？ （配乐播放荷花图片）荷花红得怎样？

三百一十二、生：还有什么原因，联系上一句看看！

三百一十三、组学生展示朗读）

三百一十四、师范读，划分节奏。（配乐范读）

三百一十五、抽读诗句。（课件出示，指名读，评价后齐读）

三百一十六、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。

三百一十七、3．和同桌说。

三百一十八、刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢？（出示第一句诗）谁愿意来读读这句诗？其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么？（板书：水）

三百一十九、1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？   （学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片）

三百二十、生：朋友啊，我们虽然分别了，但我们的感情却像荷花、荷叶那样永远相伴啊！

三百二十一、教学目标：

三百二十二、拓展想象，丰富诗境

三百二十三、生：温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……

三百二十四、生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

三百二十五、师：这“无穷碧”的荷叶给你什么感觉？

三百二十六、【总评：本节课坚持真语文理念，从语文学科的特点出发，始终关注学生的语言表达和语文素养的提升，学生经历了真正的语文学习活动。以“别”统领和贯穿整堂课的教学，引导学生欣赏别样景，感悟别样情。教者站在儿童的立场，以语言为核心，以充满童趣的学习活动为载体，扎扎实实进行听、说、读、写的“语用”训练。学生亲历语文学习的过程，有自己的阅读、思考、感悟、体验。

三百二十七、3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

三百二十八、生：朋友之间的依依不舍

三百二十九、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

三百三十、通过对比阅读，实现“言意兼得”。引导学生品读“不同”的送别，让学生经历自主发现的阅读过程，变单篇课文的学习为同类文章的学习，最后迁移拓展，将课内阅读与课外阅读链接，增加语文课的文化内涵，学生徜徉于文学艺术的殿堂，古典文学的精华走进学生的视野，学生得到一种享受，一种积淀，学生的语文素养与精神得到双重生长。】

三百三十一、创设情境，导入新课

三百三十二、师：荷花美在哪儿呢？

三百三十三、师：杨万里在《小池》这首诗中也描写过荷花，还记得那两行诗吗？

三百三十四、（生声情并茂地朗读）

三百三十五、4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。

三百三十六、一切都听从你的调遣。 挽救苦难的人们。

三百三十七、在读中寻美，在读中得宝，在读中取胜，没有一次次激情的交流，学生又怎会有这发自肺腑的诗意的赞美？

三百三十八、烟花三月下扬州。

三百三十九、让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。如学习《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分――“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

三百四十、生：无穷绿只是很绿，无穷碧让人感觉绿得发亮，绿色有变化，有的嫩绿，有的浅绿，有的翠绿，有的浓绿。

三百四十一、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。板书课题，解题。

三百四十二、师：课后请同学们再去读读其他的送别诗，感悟诗人别样的情怀。

赞美教师的诗句