珍贵的教科书好词好句，珍贵的教科书

珍贵的教科书好词好句

一、速读课文，审清题意

二、a文中“好半天”是什么意思？从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么？（板书：生命垂危）把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神？

三、学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样？为什么会有这种心情？在回村的路上遇到什么情况？（板书：敌机轰炸）张指导员在危急中是怎样做的？（板书：护）画出张指导员用生命保护教科书的语句。

四、导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。

五、《珍贵的教科书》教学反思优秀范文

六、讨论、归纳。

七、边读边思考：张指导员带来了什么消息？大家为何那么高兴？为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”？

八、故事发生在炮火连天的战争环境（板书：炮火连天），你们联系看过的电影电视，想像一下当时的、情景。

九、我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。

一十、立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。

一十一、学生提出问题、讨论、归纳。（板书：情况紧急、取）

一十二、导读：你准备把重音放在哪些词语上?为什么?讨论突出这些重点词语的理由。

一十三、这个“情”字可真是了得！

一十四、体会感情，指导朗读。

一十五、学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。

一十六、运用“读、画、议”的方法导学第一段。

一十七、在检查学生朗读课文的时候，我趁机为学生范读了一遍。动情地朗读立刻吸引了学生，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着学生都在那里跃跃欲试，于是，我让学生放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。

一十八、小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)

一十九、研读第十段。

二十、a蔽闹小昂冒胩臁笔鞘裁匆馑?从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么?(板书：生命垂危)把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神?

二十一、设计理念

二十二、略读课文，整体把握课文内容

二十三、用重点词语说话。

二十四、研读第七、八、九段。

二十五、张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么?前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?

二十六、思考：这篇课文写了一件什么事？

二十七、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。

二十八、导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的'话的意思。

二十九、小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。（板书：盼）

三十、思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?

三十一、导入新课

三十二、教学重点、难点

三十三、师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？

三十四、《珍贵的教科书》教学设计

三十五、学生自由读。（2）学生讨论、归纳。

三十六、这堂课我没有完成任务，但是，课堂上学生的表现让我深深地感动，他们如此积极，如此出色，让我着实难忘。

三十七、生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。

三十八、设疑的方法。

三十九、生：说话断断续续语句中的停顿。

四十、生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。

四十一、学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)

四十二、其次，抓住重点，直入中心。

四十三、启发谈话，情景导入。(略)

四十四、学生自由读。

四十五、导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。

四十六、师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。

四十七、梳理课文叙事顺序。

四十八、研读第十一段。

四十九、品味重点语句。

五十、案例分析：

五十一、思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面？

五十二、自学第二至六段。

五十三、概括段意

五十四、思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面?

五十五、细读课文，扩展想像，理清故事情节

五十六、学会本课的生字新词。

五十七、b文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么？“摇了摇头”结合上文说说他知道什么？

五十八、有感情地朗读课文。

五十九、教学过程

六十、在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?

六十一、有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。

六十二、读题、解题。

六十三、教学目标

六十四、生：我要解释重点词语“俯冲”

六十五、生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的'话是什么？

六十六、背好句佳段来理解课文。

六十七、学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?在回村的路上遇到什么情况?(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的.?(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。

六十八、b蔽闹小扒崆岬亍薄拔⑷醯摹彼得髁耸裁?“摇了摇头”结合上文说说他知道什么?

六十九、我们班学生在感情朗读方面是弱项，平常他们都不愿意起来读，今天，他们也很热情，我从心里感到很激动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读能力的好课文好好指导指导他们。具体到一个词的重读，“完整无缺”“染红”“一动也不动”具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员……”（教师渲染：面对着平日里和蔼的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我拼命的哭喊着：）具体到语气的停顿，具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）……孩子们读书的兴趣明显高涨。

七十、故事发生在炮火连天的战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。

七十一、首先，做好铺垫，让学生入情。

七十二、思考：这篇课文写了一件什么事?

七十三、简介背景，营造氛围。(略)

七十四、师：还用了哪些方法理解课文的？

七十五、懂得教科书为什么珍贵。

七十六、谈谈学习本文后的感想。

七十七、找重点句子来理解课文。

七十八、生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”

七十九、学生讨论、归纳。

八十、启发谈话，情景导入。（略）2、简介背景，营造氛围。（略）

八十一、速读全文，深入理解。

八十二、学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。

八十三、师生讨论小结。

八十四、师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）

八十五、开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课了？真是太气人了！”我的心里好高兴，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。

八十六、思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系？

八十七、围绕“珍贵”一词，我让学生展开讨论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的珍贵。孩子们出奇的热情，争先恐后的抢着回答问题，场面空前热烈。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照顾到全体同学，不打消他们的积极性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说非常的'重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？学生在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书胜过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。

八十八、第三，感情朗读，让情感进入高潮。

八十九、导读：你准备把重音放在哪些词语上？为什么？讨论突出这些重点词语的理由。

九十、解释重点词语。

九十一、边读边思考：张指导员带来了什么消息?大家为何那么高兴?为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”?

九十二、在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来？

九十三、生：快牺牲了说话不流利。

九十四、学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里？并勾画出“珍贵”含义的词句。

九十五、张指导员两眼望着那捆书（板书：望），在生命垂危的最后时刻他想的是什么？前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么？张指导员在这种时候的希望是什么？

珍贵的教科书