关于鼓励的名言十篇，鼓励

关于鼓励的名言十篇

一、激发孩子们的兴趣，锻炼孩子们的表达能力

二、老师鼓励我们说为了中华民族的未来要努力学习

三、个人总需要趣味相投、志同道合的朋友互相鼓励。

四、她像是在鼓励一位眼看就要垂头丧气的病人。

五、分析与思考

六、在老师的鼓励和帮助下，我在竞赛中取得了优异的成绩。

七、恰当地使用反义词，可以把对立的事物和概念放在一起，互相对应、映衬，使人们在鲜明的对比下认清事物的是非、善恶、轻重、缓急，可以收到良好的表达效果。如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”利用两对反义词：“重和轻”、“泰山和鸿毛”对比，使人获得深刻的印象。

八、压制：有效的压制对一场战役时很重要的，尤其是在双方实力差距不大的情况下。

九、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

一十、我园是一个乡镇小学附设幼儿园，全园幼儿70%以上为农村留守幼儿，跟着爷爷p奶奶生活。育儿知识的溃泛及严重的隔代溺爱等导致相当一部分幼儿入园后语言表达能力出现较为严重的问题：一部分孩子语言严重成人化，丢失了童真的儿童语言；一部分孩子语言出现偏激化，唯我独尊；还有一部分孩子语言很少，不会表达，不善交流等现象极为严重。长期以来，教师在教学方式上普遍采取教师讲，幼儿听；教师念，幼儿读；教师做，幼儿看。这种“注入式”教学方式，严重制约了幼儿语言表达能力的培养。面对这种现状，我园有针对性调整教学方法，进行了一些尝试，收到了较好的效果。

一十一、从词的范围去找。反义词所指的范围应该是相同的，如“强壮”是指人的体质，它的反义词应找“瘦弱”，而不能找“软弱”。

一十二、年轻作家把自己的成功归于他老师的鼓励。

一十三、为幼儿创造自由、轻松的语言学习环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴的交谈，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿养成良好的倾听习惯、口头表达能力和语言理解能力。

一十四、培养倾听行为。

一十五、教师提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如“我们班学生都是最棒的”“回答得不错，再想想，一定会更好”“如果回答得条理些就更好了”“动脑想想看，老师相信你”“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你的”。再者教师在课堂上提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如“答得不错，继续说下去”“老师相信你一定能答完整”，如果声音小，教师还可以说，“如果你的声音大一些就更好了、更棒了”等。这样给学生找回信心与勇气，让他们下定了解决这个难题的决心。教师还可能通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。

一十六、我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。——达尔文

一十七、我鼓励他勇敢的去承认错误。

一十八、在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。——普里尼

一十九、摘要：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励，就是运用各种手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性、发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。在体育教学这一大课堂中，学生学习体育知识、技术和技能需要激励；启发思维、开发智力也需要激励；培养勇敢顽强、敢于拼搏的意志品质更需要激励。这就从侧面提醒我们，体育教学需要激励，体育教师尤其应该懂得激励的艺术。

二十、不要在已成的事业中逗留着！——巴斯德

二十一、美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要（如寻求自大我满足、成就、发挥最优潜能的需要），是人的最高层次的需要，可以引发最强烈的学习动机。

二十二、从词的性质去找。词按性质又分为名词、动词、形容词等。一对反义词的词性必须是相同的。如“黑暗”是形容词，它的反义词也应是形容词“光明”，如果用“亮光”就不对了。因为“亮光”是名词。

二十三、当我要放弃时，妈妈鼓励我坚持下去，因为坚持就是胜利。

二十四、在教学研讨会上，曾得到两位老师在课堂教学中的这样结论：同样的班级，是否有效使用鼓励性语言，教学效果和课堂教学氛围是截然不同的。在同样的一所村点学校里，一位教师用积极热情的态度、自然亲切的鼓励性语言消除了学生对教师刚见面的陌生感，课堂教学开展得十分顺利，师生关系融洽，配合默契，心情舒畅。当下课铃响了，学生还舍不得下课，听得津津有味，不愿意离开教室。而另外一位老师，走进教师就开始课堂教学，没有和学生进行及时的沟通与了解，没有激起学生对老师的兴趣，走上讲台就是满嘴的书生味道，并且在提问当中，没有对学生进行及时的鼓励和激发，结果，课堂教学只进行了一半，老师就感到气愤沉闷，累得喘气，一点兴趣也没有。而学生呢？没精打采地趴在桌子上，有的甚至还进入了梦中，打着呼噜。本想试着将整堂课上完，但再也支撑不下去了。只有亡羊补牢，立即调整自己的情绪，改变教学的方式方法，运用鼓励性、激发性、趣味性的语言与学生进行及时、有效的沟通，才使得学生提起精神来，学生的精神面貌才有些好转。因此课堂教学中，有没有关心性的语言，鼓励性、激发性的语言，对于教学的效果是绝然不同的。如果不涉及非关心性的语言，非激发性的语言，学生不但不会配合，而且还会产生反感和抗议不理的情绪，甚至还会弄得课堂教学半途而终，教学效果更是事倍功半了。

二十五、我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？——鲁迅

二十六、其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。如我正在给学生讲用几种方法解一道分数除法应用题。也不知何故，有一种方法我一下子不知如何来讲了，这时课堂上的学生都在看着我，我也觉得很没面子，这时我放下教师的架子，把真实情况告诉学生：“我现在不知怎样讲此题了，同学们能不能帮帮老师？”在我真诚的请求下，学生的热情得到了激发，许多学生都在积极思考此题，不久就有一名女学生做出了此题，这时，我就对全班学生说：“在这道题的思维上她比我强，你看她一会功夫就想到了，而我没有。”而且我还借这个事告诉学生，教师并不一定在各个方面都强于学生，也不是学生就一定不如教师，只要我们自己善于发现，勤于思考，我们就能将问题解决好，甚至有的时候比教师解决得还好，此后，我发现这个女学生对数学更加喜爱了，也更勤于思考了。

二十七、伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。——约翰逊

二十八、近二十年的教学生涯使我认识到，在体育教学中激励学生的方法很多，但主要的可归纳为以下五种方法。

二十九、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格

三十、我们每位教师都是从学生时代走过来的，站在学生的角度，希望在课堂上经常得到老师的表扬和鼓励。如“这位同学回答得好，肯动脑筋”“这位同学与以前相比，进步很大，望继续努力，老师会支持你的”“我们班的同学在遵守纪律上非常自觉”等之类的话语，能促使学生去开发自己，完善自己。反之，“某某是差生，就算了吧”“你时常是我们班的倒数第一”“他是我们班调皮的学生”这类语言就会导致学生产生消极的情绪，本身就处于消极情绪的学生就会越陷越深，无力自拔。很显然，鼓励性语言给予学生的是情绪上的安慰、心理上的满足、行动上的关心、思维上的启发，是激励、欣赏、追求与肯定。而非鼓励性语言给予学生的是心灵的打击、伤害、冷漠、指责甚至贬低。

三十一、不经巨大的困难，不会有伟大的事业。——夏普

三十二、反义词就是两个意思相反的词，包括：绝对反义词和相对反义词。分为成对的意义相反、互相对立的词。如：真-假，动-静，拥护-反对。这类反义词所表达的概念意义互相排斥。或成对的经常处于并举、对待位置的词。如：春-秋，黑-白，高山-平地。这类反义词没有矛盾对立关系，但对比鲜明。

三十三、个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。——司汤达

三十四、批评：我没认真地完成作业，老师非常严厉地批评了我。

三十五、人在逆境里比在顾境里更能坚强不屈，遭厄运时比交好运时更容易保全身心——雨果

三十六、意志目标不在自然中存在，而在生命中蕴藏。——武者小路实笃

三十七、与希望得到尊重一样，希望得到信任也是人的一种较高层次的需要。常言道，信任是最高的奖赏、最大的鼓舞！一个人提到信任激励力量与其所体验到教师、学生对自己的更信任程度一般是成正比的。信任可以充分发挥人的潜能。我在体育教学中紧紧抓住了学生的这种心理，尽量利用一些语言的沟通方式 ，如眼神、微笑、竖起大拇指等，来向学生表示关心、承认，满意、赏识等积极情感，一次优美动作的完成、一项好成绩的取得，教师都要认可，并适当给予表扬和奖励。记得有一次男生双杠课，内容是支撑后摆转体180度分腿坐，有一定的难度，有几位男生胆子特别小，做了多次，都失败了，我耐心地给他们讲解动作要领，并加强了保护与帮助，终于有一位学生成功地完成了动作，我马上竖起了大拇指，向这位男生表示赞扬，并用信任的目光对其他男生说：“你们每位学生都一定会成功的！”这些胆小的学生，由所领悟点点头，脸上露出了坚决的神态，学生跃跃欲试，练习更认真了，更刻苦了，终于在课结束前完成了动作。从这一教学过程中我深深体会到，教师对学生的信任，是一种无形的激励，能使学生尝到刻苦练习的甜头，能激励学生发奋努力。

三十八、教训：从这次惨败的经验中所得到的教训，让我对类似的问题了解更深了

三十九、我从来不知道什么是苦闷，失败了再来，前途是自己努力创造出来的。——徐特立

四十、责骂：他们因做事马虎而受到责骂。

四十一、被克服的困难就是胜利的契机。——丘吉尔

四十二、越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。——贝多芬

四十三、以我所在的幼儿园为例。我所在的幼儿园是一个乡镇幼儿园，刚刚参加工作一年多的我来到幼儿园后慢慢发现这里的孩子大多是留守儿童。以我所带班级为例，我带大班，班上共有21名幼儿，6名女孩，15名男孩。大班这个年龄段的孩子应该是最天真、最活泼可爱的，而接触后我才发现，大多数的孩子一开始并不愿意与不认识的老师、小朋友一起玩耍，甚至一些男孩子的性格比较腼腆，与人说一句话就会脸红。还有的孩子说话不清楚，听上去像是在喉咙里哼哼一样，或者表达不清楚自己想表达的意思。今年开学我们班转来了一名女孩叫王××，开始问她问题的时候经常低下头，不回答问题，活动期间也是独来独往。于是，从活动中，在户外游戏中，我从各个方面去鼓励她、帮助她，慢慢地我发现她开朗了很多，也自信了很多。这样的问题不仅仅存在我所带的班级，在整个幼儿园，通过接触，很多幼儿都有不爱与人交流、理解能力差的问题。我知道，留守儿童需要更多的关爱和鼓励。

四十四、【关键词】幼儿；语言表达；能力培养

四十五、取得成就时坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要。——拉罗什夫科法国作家

四十六、这些鼓励使我增添了克服困难的信心。

四十七、在活动中鼓励幼儿大胆表达自己的想法，鼓励他们主动与人交流，大胆尝试说明、描述简单的事物，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。发展幼儿语言的表达能力和思维能力。

四十八、近年来，由于农村年轻人外出打工，其中大部分为夫妻一同外出，只能把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而老人们大多数文化水平较低，又要种地、做家务等，对孩子的教育方式极其简单，要么过于溺爱、随其发展，要么动手打骂，教育方式过于极端，很少能与孩子交流和正确引导。而父母平时也很少与孩子联系，无法正面给孩子加以指导和树立正确的榜样，因此，农村留守幼儿的言语能力，特别是听说能力低下。

四十九、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

五十、灾难本身即是一剂良药。——考柏

五十一、后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信心，得不到教师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。因此首先培养后进生的自信心。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。这就要对后进生进行鼓励。例如，我班有一名学生纪律很差，平时对学生蛮不讲理，对教师的批评拒不接受，我抓住这一点，在课堂上，当着全班学生的面，鼓励他只要学习有了进步，团结同学，能多为班级做好事，没过多久该生真的改变了，他心中有了集体，开始为班里多做好事，同学的桌、凳坏了，他主动帮助修好，劳动的时候总拣重活干，学习也进步了，同学之间的关系也融洽了，渐渐地，他变得更听话了，守纪律了，学习更加认真了，在期中考试还进入前十名。所以我们要给后进生多一点关爱，多一些鼓励，因为这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

五十二、君子赠人以言，庶人赠人以财。——荀况

五十三、立志用功如种树然，方其根芽，犹未有干；及其有干，尚未有枝；枝而后叶，叶而后花。——王守仁

五十四、我这次测验没考好，老师鼓励我继续努力

五十五、爱需要激励

五十六、意志若是屈从，不论程度如何，它都帮助了暴力。——但丁

五十七、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。——费洛姆

五十八、能克服困难的人，可使困难化为良机。——丘吉尔

五十九、语言是幼儿交流的重要工具，而语言能力只有在运用过程中才能发展起来。我们认为发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，喜欢说，有机会说并能积极应答的语言环境。在实施过程中，我们注重给孩子们提供充分交流的机会，让孩子们能较准确地表达自己的思想，为幼儿语言的发展营建良好的氛围。如在生活环境中孩子们能够接触到各种各样有趣的事物，一只小兔、一朵祥云、一只蝴蝶、一片树叶……都让孩子们从不同角度去感受、去观察、去体会、用心来讲述，鼓励孩子们从自己的角度，用自己的语言在自己观察体会的基础上大胆的说出来，一次次的反复训练，孩子们对所见事物的描述就会越来越准确，孩子们的语言也越来越丰富。童真的儿童语言又回到了孩子们的日常生活之中。如我班有个杨某，每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

六十、幼儿教师工作的工具就是“语言”，我们用语言教孩子们学本领，学做人，用语言和他们沟通。然而我们的孩子们由于受公婆，父母的溺爱，多数孩子养成了唯我独尊的性格优势，说话高声大叫，甚至大吵大闹，难以沟通。针对这种情况，我们在教学实践过程中，充分发挥教师的示范作用。上课时用轻柔的声音吸引孩子，使他们的注意力更加集中，下课时用轻柔的语言和孩子们拉近距离，他们会围着你畅所欲言，说出一道道心声，讲出一件件有趣的事情。在孩子们出错时，轻柔的语言使他们减少了心理的紧张，有勇气承认错误并努力改正。轻柔巧妙的语言艺术，让孩子们不断受到感染，得到陶冶，使孩子们偏激化的语言逐步得到纠正，孩子们语言表达的亲和力得到有效的培养和锻炼。如在“分家家”的活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握。因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。教师应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正。这样，幼儿才能进步地快、说得好。

六十一、当然积极的鼓励、暗示在不同活动中，对不同年龄、不同性格的幼儿采取的方式也不一样。积极鼓励、暗示的方法要讲究因人而异，对“孤僻、自卑型”的幼儿多给些机会，多些鼓励，增强孩子的勇气、信心；“散漫、专横型”的幼儿采取巧用慎用鼓励的方法，在给他们自信的同时，用提醒暗示的方式引导其改正。在和孩子讨论科学问题时，特别注意，避免自己过早的对孩子进行鼓励：“这是正确的”、“很好”、“你最聪明”……这些话在鼓励孩子日常活动和行为中是有效的，但在谈论科学问题时，快速到来的鼓励就意味着讨论的结束。这时，要让孩子保持对事物的兴趣和进一步思考的动力，恰如其分地对他们进行鼓励，如：“这真有趣”，“我们以前从没这样想过”，这样的语言不仅能达到很好的效果，而且能增强幼儿继续求知下去与探索到底的精神。因此在不同的活动中运用不同的鼓励与暗示，从而起到事半功倍的教育效果。

六十二、军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

六十三、[关键词]赞美、鼓励、语言艺术

六十四、美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。

六十五、鼓励与暗示是最好的引导方法。俗话说：“良言一句三冬暖”。所以，我们要学会赞美孩子。抓住时机表扬一分钟，超过批评十分钟。一个好的老师是善于调动积极因素，尽力发现孩子个性化的长处，用良性语言暗示：“你能画好”、“你画得太好了！”这是一种心理导向，使之向更好的方面发展。

六十六、在课堂教学中，鼓励要因材施教，有的放矢。在课堂教学中，应注意避免制定不明确的或是超出学生能力范围的目标。绝不要追求完美，那只会让教师和学生都遭受挫折。对于同一个问题，有的学生能够回答对，就已经了不起了，而有的学生能够回答得更精彩，所以要因材而鼓励，因材选择鼓励的话语。

六十七、道足以忘物之得春，志足以一气之盛衰。——苏轼

六十八、古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人则以石为玉而又炫之也。——朱熹

六十九、父母的鼓励是我勇于尝试的最大动力

七十、《3-6岁儿童学习与发展指南》中将语言领域划分为倾听与表达、阅读与书写准备两个层面。

七十一、不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。——钱学森

七十二、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度

七十三、与其临渊羡鱼，不如退而结网。——《史记汉书董仲舒传》

七十四、在我面对困难失去信心的时候，她总是讲有意义的故事激励我振作起来。

七十五、在学生回答出现问题时也要鼓励

七十六、从这一事例中，我体会到，教师要及时抓住机会给予表扬和鼓励。一两次鼓励可能会成为中、差生转化的起点，成为他们急起的动力；教师要在尊重与信任学生，尤其对那些身体素质较差、运动能力较低的学生，更要倾心，诚心，热心和耐心，尊重中不失严格要求。

七十七、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸

七十八、学生回答问题精彩时教师要鼓励

七十九、“一句话可以让人成事，一句话也可以让人败事。”这是相声界的一句哲理名言。作为人生启蒙阶段的教师，特别是语文教师，学会说话对于孩子的成长显得至关重要，特别是在课堂教学中应尤为注意。如何加强语文教师在课堂教学中的语言设置技巧与训练呢？笔者凭借多年的经验谈点个人不成熟的看法，仅供同仁们参考。

八十、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——唐代文学家韩愈

八十一、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

八十二、具有书面表达的愿望和初步技能。

八十三、欣赏文学作品行为。

八十四、希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。——鲁迅

八十五、为学须刚与恒，不刚则隋隳，不恒则退。——冯子咸

八十六、留守儿童语言问题的建议

八十七、书不记，熟读可记；义不精，细思可精；惟有志不立，直是无著力处。——朱熹

八十八、结论

八十九、谁有历经千辛万苦的意志，谁就能达到任何目的。——米南德

九十、能够岿然不动，坚持正见，度过难关的人是不多的。——雨果

九十一、幼儿园语言教育目标是统领语言教育整个过程的“纲领”，它决定了教育内容的选择、教育活动的组织形式以及教育结果的评价。《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿园语言领域教育目标分为四大块：

九十二、只要持续地努力，不懈地奋斗，就没有征服不了的东西。——塞内加

九十三、我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。

九十四、我们在解决问题过程中有的问题可用多种解法而学生只采用了一种，教师不妨写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以利用评语进行方法指导，让学生正确地解题，新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风，评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还要帮助学生开发潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，使学生开拓思路，运用知识的迁移，灵活地解答问题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有其独特见解的学生。

九十五、其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅

九十六、老师鼓励我努力学习，将来做国家的栋梁之才。

九十七、近几年的教学实践证明，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。要提高幼儿的语言表达能力，教师就要尽可能地为幼儿创设好适宜的语言环境，积极鼓励，幼儿语言表达才能真正提高。

九十八、教师的运用顾励性语言要做到自然、亲切

九十九、竞争激励法

一百、参考文献：

一百零一、我所教的学生，有好几位学生的体重超过了100公斤，每次800米下来，他们气喘嘘嘘，浑身冒汗，看样子挺难受的，改变这种状态，教师的语言激励非常重要的。我的做法是，每次在课中小结时，对坚持完成任务的进行表扬、鼓励他们，并要求他们几个每次课结束前，可坚持慢跑800米――1000米，一学期下来，他们每次跑下来的表情不再是难看了，状态也比以前好多了，其中有一位学生对我说，他现在的感觉不是很笨重，而是感觉到灵活多了，今后我要每天坚持跑步，来增强体质，我鼓励他说：“做得对！”

一百零二、打击：这件事对我真是致命的打击！

一百零三、恰当的鼓励优于责备

一百零四、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！——佚名

一百零五、运用反义词，可以揭示事物的矛盾，形成意思的鲜明对照和映衬，从而把事物的特点深刻地表示出来。多组反义词连用，可以起到加强语气、强调核心意思的作用。反义词可以构成对偶、映衬的句子，使语言更加深刻有力。在句子中恰当地运用反义词，可以形成鲜明的对比，加强了语言的表现力，给人留下深刻的印象。例如：虚心使人进步，骄傲使人落后。

一百零六、留守儿童语言发展现状

一百零七、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。——匿名

一百零八、不作什么决定的意志不是现实的意志；无性格的人从来不做出决定。——黑格尔

一百零九、每个人都希望自己能得到别人的肯定和赞美，对于一个出生不久的幼儿来说，他们更希望得到别人的认可。我们要给幼儿一个说的机会。日常生活中，孩子们总是有意无意地与教师、同伴及家长进行着语言的交往。这种自然的交往情境，为孩子们提供了大量的言语交往机会，使孩子们能通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对幼儿语言教育提供了良好机会。日常生活中的语言教育就是教师（家长）充分地利用孩子的一日生活环境，全方位、多角度地为他们提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿主动地进行集体、小组或个别交流，以形成积极的语言交往态度和良好的语言交往习惯。我们可以组织幼儿去表达心里想说的，上课时多给幼儿表现的机会，要让幼儿说，让幼儿做。讲故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种教学方式，它对提高语言表达能力，促进幼儿想象力具有积极的促进作用。然而传统的故事教学模式是教师讲，幼儿听，倾听多，互动少，方法呆板，索然无味，压抑了孩子学习的主动性、探索性和创新性。幼儿兴趣大打折扣，为了改变这一现状我们大胆鼓励孩子们充分发挥自己的想象，充分调动孩子们自己探索的兴趣，充分利用一些孩子们熟知的童话故事等，教师讲到故事高潮时突然停住，鼓励孩子们发挥自己的想象自己补充，完善整个故事，甚至编出新的故事，在七嘴八舌的讲故事过程中，提高孩子们的语言表达能力和发散思维能力。教师在互动的过程中通过激励性语言及时对孩子们的表述给与指点和肯定，增加幼儿语言表达的信心，培养锻炼孩子们语言表达能力，克服孩子语言少不敢说的现象。激励性语言表达在幼儿成长过程中起了不可估量的作用，对幼儿来说由于受自身认知和思维的限制，对客观事物的语言表述常常会不够准确，不够完整。教师首先鼓励孩子们多说，让孩子们把看到的，想到的都用自己的语言说出来，教师要多肯定，多表扬，让孩子们想说，敢说，放开了说，自信的说。从不断的说中得到锻炼，培养幼儿语言表达能力。教师应该精心选择倾听的内容，以引起孩子的倾听兴趣。如对小班的孩子，选择一些简短、有趣、易懂易记的儿歌、故事；对中班的孩子则选择一些稍长、形象生动、有一定表演性的内容；对大班的孩子，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。在一日活动中渗透倾听习惯的培养。例如：每日的点名就是培养孩子倾听习惯的良好机会。在点名时教师要求孩子仔细听，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名，然后把点名册上的学号颠乱了点名：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是颠乱了无规则的点名，孩子们对这种点名方式很感d趣，每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字，几次下来，也便在点名时形成了良好的倾听习惯。

一百一十、作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。

一百一十一、20年代，美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学里给某班主任一份名单，颇为神秘地悄悄告诉，名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途、最可能成才的学生，其实名单上只是罗森塔尔随机抽取的，一学期后，奇迹真的出现了，所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快，更为出色。罗森塔尔在研究后得出这样的一个结论：由于研究者暗示给教师名单上的这些学生将是成功者，因此教师在平时的教学活动中也常给学生这样的暗示，给与这些学生更多的关注和鼓动，这会提高他们的自我形象，从而也更利于他们发展。“罗森塔尔效应”至少给我们以下启示：教师应多激励、表扬学生！

一百一十二、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

一百一十三、关键词：农村留守儿童；语言发展；对策

一百一十四、公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变为可贵，只有开明人士才能知道克服困难所需要的热忱。——佚名

一百一十五、学生回答问题，准确无误而且非常精彩，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，真善于动脑。”“你是未来的科学家……”“老师有你这样的学生而自豪。”“你真棒，是同学们学习的榜样。”“你真是好样的。”“你真聪明，回答的很准确。”此时课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了学生的灵气，让学生插上想象的翅膀，让他们飞得更远。

一百一十六、人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。——徐玮生命

一百一十七、必须体验过痛苦，才体会到生的快乐。——大仲马

一百一十八、关键词；艺术；激励方法；手段；体育知识

一百一十九、无中不能生有，无缝的石头流不出水来。谁不能燃烧，就只有冒烟——奥斯特洛夫斯基

一百二十、阅读与书写准备：

一百二十一、壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。——陆游

一百二十二、我以前从来不敢打篮球，在老师的鼓励下，我学会了打篮球。

一百二十三、即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向往的目标。——鲁迅

一百二十四、发展表述行为。

一百二十五、我们以人们的目的来判断人的活动。目的伟大，活动才可以说是伟大的。——契诃夫

一百二十六、人生并非游戏，因此我们没有权利随意放弃它。——列夫托尔斯泰

一百二十七、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子

一百二十八、即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。——张海迪

一百二十九、具有文明的语言习惯。

一百三十、要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。——比阿斯

一百三十一、执着追求并从中得到最大快乐的人，才是成功者。——梭罗

一百三十二、不认识痛苦，就不是一条好汉。——雨果

一百三十三、穷且益坚，不坠青云之志。——王勃

一百三十四、用鼓励的反义词造句

一百三十五、芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。——秋瑾

一百三十六、千磨万击还坚韧，任尔东南西北风。——郑板桥

一百三十七、通过苦难，走向欢乐。——贝多芬

一百三十八、人生布满了荆棘，我们想的惟一办法是从那些荆棘上迅速跨过。——伏尔泰

一百三十九、倾听与表达：

一百四十、综上所述，语言的发展对幼儿的人际交往能力、语言表达能力等各方面都有很重要的影响，留守儿童的言语发展状况令人担忧，而家庭教育在语言发展、能力发展中占据了很大的比例。多一点关爱、鼓励和正确引导，我们的孩子一定会更加大胆、天真、可爱。

一百四十一、目标：1.认真听并能听懂常用语言。

一百四十二、为幼儿提供良好的阅读环境和条件，例如，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。或者可以经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

一百四十三、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。——佩恩

一百四十四、行为激励法

一百四十五、所有坚忍不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔

一百四十六、不奋苦而求速效，只落得少日浮夸，老来窘隘而已。——郑板桥

一百四十七、大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。

一百四十八、信任激励法

一百四十九、留守儿童语言发展现状的原因

一百五十、向着某一天终于要达到的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看作目标，使它作为步骤而起作用。——歌德

一百五十一、尚未实现的崇高目标，要比已经达到的渺小目标尤为珍贵。——歌德

一百五十二、《中学生心理教育》.

一百五十三、这次我没有考好，但是妈妈还是一如既往的鼓励我，争取拿到好成绩！

一百五十四、立志不坚，终不济事。——朱熹

一百五十五、灵感不过是顽强的劳动而获得的奖赏。——列宾

一百五十六、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

一百五十七、总之，我们要把激励原理贯穿于体育教学的始终，对成绩一直比较好的学生要激励他们不断找差距勇于攀登；对进步较大的学生要经常激励他们更上一层楼；对成绩不够好的学生要经常捕捉其闪光点，激发他们的兴趣，通过激励以充分调动各类学生学习体育的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发勤奋好学的精神，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育打下坚实的基础。

一百五十八、爱需要尊敬

一百五十九、评语激励法

一百六十、具有初步的阅读理解能力。

一百六十一、这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。

一百六十二、日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。——金樱

一百六十三、【扩展阅读：反义词的辨析及运用】

一百六十四、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如，多与幼儿一起讨论他喜欢的东西，或者让幼儿讲一讲在幼儿园发生的有趣的事情。

一百六十五、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。——白哲特

一百六十六、对于不屈不挠的人来说，没有失败这回事。——俾斯麦

一百六十七、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀况

一百六十八、文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。

一百六十九、早期阅读行为培养。

一百七十、“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。

一百七十一、幼儿园语言领域教育的目标和内容

一百七十二、每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的，一个人一次只能着手解决一项有限的目标。——贝费里奇

一百七十三、还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。

一百七十四、英雄常食苦难与试练的面包。——罗曼罗兰

一百七十五、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——法国

一百七十六、只要功夫深，铁杵磨成针。——中国谚语

一百七十七、个人所能做的就是做出好榜样，要有勇气在风言风语的社会中坚定地高举伦理的信念。——爱因斯坦

一百七十八、创设适宜的语言环境，纠正幼儿成人化语言倾向

一百七十九、人生恰恰像马拉松赛跑一样——池田大作

一百八十、“行为是一面镜子”在体育教学中，教师的一言一行、一举地动都直接影响着学生。教师在教学中，示范动作优美、自然，能激发学生的练习欲望；课上课下能与学生一起运动比赛，始终和学生打成一片，能建立与学生的互相理解、互相沟通及和谐的师生关系，给学生树立榜样。这些都能从不同的方面激励学生练习的积极性和自觉性。记得有一次，在跳远练习中，许多女生都怕沙子掉进鞋内，练习时小心翼翼，针对这种情况，教师的第一反映是，要教育、要鼓励学生。因而我用简短的用语言讲述了全国劳动模范徐虎，多少年不怕脏，为别人掏下水道、掏粪等、从不厌脏，这些生动的事迹，深深的教育了学生，同时自己多次示范，并在每组学生跳完之后，我站在沙坑内将沙填平，以自己的行为影响学生，最后学生练习的气氛浓了，学生练习信心和勇气增加了，再也没有人为了鞋子进沙而小心翼翼地跳远了。

一百八十一、父母增加与孩子联系的频率，尽量多回家探望孩子，多与孩子沟通，多了解孩子的内心世界，多鼓励孩子，增强孩子的自信心。

一百八十二、在一次美术游戏活动中，坤坤在画“舞龙灯”，他用尽了所有的彩色笔，在龙身上尽情挥舞，线条大胆粗犷，色彩斑斓。他拿着自己的作品蹦蹦跳跳到我跟前，向我展示他的杰作。我一看，呦，多有趣呀！可美中不足的是：整个画面只在右下角画了这条龙，其他大部分地方都是空白。我没有评价这幅画的好坏，也没有让他添上什么。我暗示坤坤说：“还记得过年的时候去看的舞龙灯吗？除了龙你还看到了什么？把它们都画上，不是更有趣吗？”坤坤点点头，回到座位上，想了想画起来，他在龙的身上画上烟火，在夜空中画上绚丽的礼花，又添画了许多形态各异的人，还笑嘻嘻地指着一大一小两个人对我说：“这是我，这是我妈妈。”这时我又不失时机地鼓励他：“真能干，把你看到的都画下来了，画得很漂亮！”坤坤欢欣雀跃地向同伴展示他的作品，讲解画的内容。

一百八十三、曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。

一百八十四、顺境中的好运，为人们所希冀；逆境中的好运，则为人们所惊奇。——培根

一百八十五、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

一百八十六、运用激励性语言要拓宽学生的解题思路

一百八十七、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧

一百八十八、目标：1.喜欢听故事，看图书。

一百八十九、逆境有一种科学价值。一个好的学者是不会放弃这种机会来学习的。——爱默生

一百九十、目标激励法是指通过设置、树立一定的奋斗目标来达到激励目标的实现，只有目标明确才能的奋斗的方向，一切积极的目标都可以使人更清楚地看到未来的价值前景，给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞力。在立定跳远中，我用不同颜色的标记向学生提出目标要求和鼓励途径：（1）达到白色线的为及格：（2）达到黄色线为良好；（3）达到红色线的为优秀；（4）超过红色线，达到红旗区的为“奇才”有奖品。每一种线区有两个区域。每位学生从白色线开始试跳，连续跳三次达线，转入下一个线区，并请六位小组长负责督促。一次课下来，学生们红光满面，眼神中充满着兴奋，教师问：“成功了吗？目标达到了吗？”学生会大声的说：“达到了，还要努力！”课后，有位学生悄悄地对我说：“老师，我今天超过了良好，离优秀不远了，我会努力的！实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对体育学习的兴趣，就会从被动向主动学习转变。

一百九十一、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

一百九十二、功崇惟志，业广惟勤。——佚名

一百九十三、苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬

一百九十四、作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。

一百九十五、积极的鼓励暗示是儿童能力发展的“开门砖”，成人积极的培养态度对孩子影响很大，幼儿在早期发展阶段不仅需要成人的关爱，更需要成人的鼓励与积极暗示。陈鹤琴老先生在儿童教育坚持“积极鼓励与暗示”的原则中指出：积极的鼓励与暗示是软性教育，虽然比较难做，但收效很大；消极的命令与叱责是硬性教育，很容易做，但它是不彻底的，暂时的，不仅不能收到失效，而且会伤害儿童的心灵。

一百九十六、在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足，同时激发其上进心，但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥，将失去激励的本意与效果。

一百九十七、用鼓励造句

一百九十八、目标激励法

一百九十九、伟大的工作，并不是用力量而是用耐心去完成的。——约翰逊

二百、纠正幼儿语言表达方式，提高语言表达能力

二百零一、志当存高远。——诸葛亮

二百零二、鼓励词语解释：指激发；勉励。也指振作精神。人们把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。

二百零三、课堂教学中教师要对后进生多鼓励

二百零四、故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。——王阳明

二百零五、当我们站在孩子的立场鼓励他们纯真的心灵和点滴创造，理解他们的局限性，多用些鼓励性语言：“让我们一起来试试看”、“想想看，还能想到哪些？”、“没关系，不要紧”，结合言语暗示（讲故事，打比喻，作比较）把自己的观点艺术地表达出来，远比采用那些命令、叱责如“笨死了，留这么多空白的画面”、“一塌糊涂”、“把这些空白的地方画上花、草、人等等”更利于孩子的接受。

二百零六、忍耐和坚持虽是痛苦的事情，但却能渐渐地为你带来好处。——奥维德古罗马诗人

二百零七、什么叫作失败？失败是到达较佳境地的第一步。——菲里浦斯

二百零八、愿意讲话并能清楚地表达。

二百零九、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

二百一十、中图分类号：G442文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0306-01

二百一十一、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超

二百一十二、给予学生肯定

二百一十三、鼓励反义词：压制、打击、批评、责骂、责怪、教训

二百一十四、只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。——陀思妥耶夫斯基

二百一十五、责怪：我失手打碎了家里的花瓶，妈妈责怪我太不小心了。

二百一十六、没有他的鼓励，就没有今天我的成就了。

二百一十七、谚云：世上无难事，只畏有心人。有心之人，即立志之坚午也，志坚则不畏事之不成。——任弼时

二百一十八、学生们都是需要鼓励的，老师们要关心引导学生进步。

二百一十九、我输了作文比赛，妈妈鼓励我不要灰心。

二百二十、麦克利兰提出的成就需要论也认为，对成就的需要能使人兴奋愉快。具有强烈成就需要的人，学习中能积极地去克服困难，战胜挫折，取得成就，从中也得到无穷的乐趣。在体育教学中，采用竞争激励法，是我们每位教师经常采用的教学手段。我认为在教学中针对学生的实际情况，选择好竞争项目，使大多数学生有获得胜利的机会。例如：在高一女生横箱分腿腾越教学中，很多女生害怕，顾虑重重，教学效果较差。在最后两节的教学课中，我把女生分成两组，进行教学比赛，并且规定，跳不过去的女生，可以爬过去，于是一场跳箱比赛在呼喊声中拉开了帷幕，学生练习的热情一下子被揭发出来了，那些胆小、害怕、不敢跳的学生被比赛的场境给感染了，为了集体的荣誉，她们不再害怕，犹豫，一跃而过，竞争激励给同学们增添了力量，也增添了勇气。

二百二十一、适当的运用语言艺术

二百二十二、事实证明：选择好竞争的项目，能激励学生高昂的情绪，激励学生积极地去克服困难，战胜挫折，取得成就，从而也能从中获得乐趣。

二百二十三、当我心灰意冷的时候，朋友和老师都会鼓励我勇往直前。

二百二十四、我在期末考试中取得了优异的成绩，这与老师和家长的鼓励是分不开的

二百二十五、强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。——华特贝基霍

二百二十六、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

二百二十七、无论是美女的歌声，还是鬣狗的狂吠，无论是鳄鱼的眼泪，还是恶狼的嚎叫，都不会使我动遥——恰普曼

二百二十八、用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！

二百二十九、勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。——达芬奇

二百三十、因为学习成绩不理想我感到沮丧，妈妈鼓励窝不要放弃，继续努力。

鼓励