初一课外古诗借景抒情，借景抒情的诗句

初一课外古诗借景抒情

一、读出语气，读出情感。

二、《观沧海》是这年九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。如何设计《观沧海》的教案?

三、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

四、理解诗歌内容，背诵诗歌。

五、背景：

六、明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

七、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

八、东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

九、教学过程设计：

一十、看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）

一十一、导入

一十二、诗中哪几句又是写虚景?(作者想象的.景色及景物)这种景象是一种什么样意境?

一十三、理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法。

一十四、小结：

一十五、把握基调，深情朗读

一十六、课外阅读曹操的其他诗歌。

一十七、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

一十八、解疑（２０分钟）

一十九、要激发学生积极性

二十、这首诗描写了哪些景物?体现了诗人怎样的胸怀?

二十一、板书设计：

二十二、诗人在诗中都写了哪些景物?

二十三、他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人;

二十四、《观沧海》教学反思

二十五、从诗歌中学习借景抒情的写作技巧。

二十六、他指挥和领导了以少胜多的著名战役-------官渡之战;

二十七、目的：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

二十八、导入（３分钟）

二十九、视野宽阔、粗线勾勒。

三十、自编曲调，神思飞扬

三十一、五言句XX/XX/X或者(XX/X/XX)

三十二、七言句XX/XX/XX/X或者(XX/XX/X/XX)

三十三、熟读并背诵诗歌。

三十四、理解：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的'意境。

三十五、明确：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

三十六、明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

三十七、他是我国文学史上所说的`“建安文学”的领袖;

三十八、“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。

三十九、教学重难点：

四十、２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。

四十一、文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。

四十二、解题：

四十三、朗读课文。

四十四、为我们营造了一幅怎样的画面?

四十五、９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）

四十六、赏析名句：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

四十七、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

四十八、《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

四十九、太阳和月亮，好像在大海里升起。

五十、每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性。课后反思时我才发现：我的练习与目标有点距离，练习深度稍稍低于目标，练习中涉及的内容过少，考核范围过窄，结果却使目标有点淡化。此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整、重点的突出、难点的强调、内容的连贯，只有这样才能将一节古诗赏析课上好。

五十一、海感——日月星汉

五十二、四言句XX/XX如：“东临∕碣石，以观/沧海”

五十三、吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

五十四、唱诗

五十五、６、小结：叙事、写景、感慨。

五十六、师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?

五十七、老师范读。

五十八、顺序：由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为线;

五十九、师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?

六十、作者观到了什么?品读写景诗句。

六十一、水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）

六十二、理解诗歌，掌握技巧：

六十三、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

六十四、合作探究，理解诗歌

六十五、哪些是作者真正“观”到的?

六十六、品味语言，体味诗词的意境，提高文化品位和审美情趣。

六十七、依据此方法确定《观沧海》的写景技巧。

六十八、在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

六十九、在吟诵中体会诗人真挚感情，并从中受到教益。

七十、提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？

七十一、５、通读：

七十二、《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元的一篇诗歌赏读课文，那么，《观沧海》教案应该怎样设计呢?

七十三、练习要有针对性

七十四、汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

七十五、教学重点和难点

七十六、登山观海统一中国的强烈愿望，建功立业的抱负

七十七、１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的呢喃！（音乐：海浪声音起）

七十八、朗读《观沧海》，整体感知

七十九、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

八十、“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。

八十一、“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。

八十二、交流学习成果。

八十三、这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。

八十四、水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

八十五、说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（３～４个人）

八十六、背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）

八十七、研读课文

八十八、少年初识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

八十九、《观沧海》优质教案设计

九十、结论（１分钟）

九十一、学情分析：2班的学生相对来说学习积极性较高，理解力相对较好，但自主学习的意识和能力都比较弱，在教学中教师要注意做浅入深出的引导和分析。

九十二、“耸峙”蕴涵了挺立不摇的`力。

九十三、他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“白脸”奸臣形象;

九十四、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

九十五、观沧海教学教案设计

九十六、-的《浪淘沙•北戴河》

九十七、学生在小组内展示，然后在班上交流。

九十八、登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

九十九、观观——水岛树草

一百、日

一百零一、全诗以哪个字展开来写的?

一百零二、明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

一百零三、星汉

一百零四、这个人是谁?

一百零五、虚景(想象)月博大胸襟

一百零六、拓展阅读

一百零七、体悟（１０分钟）

一百零八、银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

一百零九、理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

一百一十、教学重点：

一百一十一、朗读诗歌，品味诗句，感受诗歌意境，培养赏读诗歌的能力;

一百一十二、这是依托我校“以学为主双案合一”与“三步九环”结合而展开的一次教学实践。通过自学、对学、群学，展开联想和想象，运用多媒体和多种阅读方式，在感受中把学生的“学”变成学生的“又学又想”——学诗歌，想自己;学写法，想理想和责任。在思维的过程中是经历了一种——先学习、再想象、再联想、再表达的一种思维过程。实践后我发现：

一百一十三、整体把握课文，体会诗词所包含的思想感情。

一百一十四、读读诗题，读读诗。（齐读、自读）

一百一十五、诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀?

一百一十六、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的?

一百一十七、教学课时：1课时

一百一十八、庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

一百一十九、参考译文;

一百二十、教学方法：诵读品味教学过程：

一百二十一、３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。

一百二十二、方法：定点观察、移步换景、特写镜头、联想和想象;

一百二十三、学生自由朗读课文。

一百二十四、教学目标：

一百二十五、《观沧海》这篇课文是人教版七年级语文上册的一篇古体诗。这首诗描写了诗人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其气势雄伟，尤为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。

一百二十六、品味语言，体会意境(难点)

一百二十七、板书设计

一百二十八、明确：

一百二十九、全诗围绕哪个字展开来写的?

一百三十、曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

一百三十一、一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）

一百三十二、这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

一百三十三、三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

一百三十四、五品读赏析

一百三十五、通读（１１分钟）

一百三十六、真可谓：

一百三十七、理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

一百三十八、引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美;学习古诗吟诵、吟唱。

一百三十九、了解作者及作品

一百四十、小组在全班展示，其他同学评价。

一百四十一、山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

一百四十二、总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）

一百四十三、苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗?(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)

一百四十四、简介曹操及写作背景

一百四十五、分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

一百四十六、代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

一百四十七、请几名学生朗读，其他同学评价。

一百四十八、课时安排：一课时

一百四十九、教学过程：

一百五十、这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

一百五十一、一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

一百五十二、曹操《观沧海》教案设计

一百五十三、沧博大胸怀

一百五十四、教学总结：

一百五十五、教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

一百五十六、学生读诗，并互相评价，读出诗歌的韵味，做到吟读。

一百五十七、“老骥伏枥，志在千里”是他诗中的经典名句。

一百五十八、作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

一百五十九、他是古典小说《三国演义》中的重要人物;

一百六十、（重点解决的问题：生词。翻译。）

一百六十一、实景

一百六十二、８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）

一百六十三、拓展延伸

一百六十四、让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

一百六十五、他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”;

一百六十六、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

一百六十七、小结

一百六十八、教学目标

一百六十九、读准字音，读准节奏。

一百七十、创设意境，激趣导入：

一百七十一、明确：以“观”统领此诗。

一百七十二、同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）

一百七十三、在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。

一百七十四、总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。

一百七十五、日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

一百七十六、口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。

一百七十七、作业：

一百七十八、这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

一百七十九、从题目入手，读出诗歌写什么。

一百八十、了解曹操，积累有关的文学常识。

一百八十一、理解诗歌内容。

一百八十二、吟诵。

一百八十三、静态景色生机勃勃

一百八十四、古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

一百八十五、教材分析：

一百八十六、背诵全诗。

一百八十七、草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

一百八十八、教学过程

一百八十九、明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

一百九十、曹操(155-220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

一百九十一、海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严;

一百九十二、课外阅读有关曹操诗句。

一百九十三、导入新课

一百九十四、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

一百九十五、汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

一百九十六、为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情?

一百九十七、作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！

一百九十八、介绍写作背景

一百九十九、学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

二百、“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

二百零一、１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）

二百零二、理解诗歌大意

二百零三、作业

二百零四、真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。

二百零五、４、谁能说说你所知道的曹操？

二百零六、这个老生常谈的话题在实际中怎么做，做得如何，真要另当别论。原本我也没多加思考，直到有一个孩子急急忙忙跑到我办公室，跟我说，上课打击了他回答问题的积极性，我才知道，那天他准备好几个问题我也没提问他。因此，上课的时候，教师的眼光应该跟孩子们不时地进行交流，与学生积极互动，从而及时的收集学生反馈的信息，及时调整教学方式方法，这样才能最大限度地激发学生学习的积极性。

二百零七、曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

二百零八、动态景色波澜壮阔

二百零九、７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）

二百一十、(曹操)

借景抒情的诗句