语文名言名句摘抄通用，语文摘抄

语文名言名句摘抄通用 语文名言警句摘抄

一、设计理念：

二、理解省略号的用法，仿造课文句式写话，给黑板上的荷塘贴上小动物。

三、秦臣请赵王以十五城给秦王祝寿，相如请秦王以咸阳城给赵王祝寿

四、认真自学的孩子永远成绩好!

五、师：我们通过结合自己的生活积累，运用想象体验了作者笔下的故都的“秋天景象”的特点。可见，对“清、静、悲凉”秋天的喜爱，正反映出他在“景物”蕴藏着另一种思想感情，请同学们讨论是什么的思想感情。

六、宁许以负秦曲(使……承担)

七、舍相如广成传舍(安置住宿)

八、严大国之威以修敬也(尊重)

九、9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

一十、怒斥秦王无礼，持璧倚柱而立，以同归于尽作要胁，令秦王不敢强夺

一十一、秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也“缪”通“穆”

一十二、秦王请赵王奏瑟，令御史记下此事，相如以性命胁迫秦王击，令御史记下

一十三、以：①以勇气闻于诸侯(凭)

一十四、廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过

一十五、第四部分(1721段)负荆请罪、将相和好

一十六、乃使其从者衣褐(穿)

一十七、ⅱ☆蝴蝶

一十八、a：出示：先说出你想变成什么，再把诗句美美地读一读，最后说说你在干什么或你的样子?并在书上划出你的名字和表示动作的词或描写你样子的词。

一十九、《秉笔直书》

二十、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

二十一、竹喧归浣女，莲动下渔舟。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。

二十二、(解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生掌握这些基础知识)

二十三、相如于朝会时常诈病，不愿与廉颇排座次

二十四、当我们听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文;

二十五、先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

二十六、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”(尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格)

二十七、继续积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语、语法现象和特殊句式

二十八、召有司案图“案”通“按”，察看

二十九、九阳神功――苦练内功――积累知识

三十、“渑池之会”在记载会见时，分别怎样描写秦赵御史的?表现了双方怎样的心态智谋?

三十一、释词导入，激发兴趣

三十二、无礼:只在章台接见相如，礼节傲慢

三十三、秦王无意赏城

三十四、赵惠文王十六年(前283)

三十五、请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

三十六、环保教育。

三十七、(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)

三十八、生：从笔下描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、忧郁。

三十九、秦要求：以十五城换璧

四十、[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

四十一、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?

四十二、廉颇知道相如苦心，自觉惭愧，负荆请罪认错

四十三、相如妙计取壁

四十四、(教师引导学生了解本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。(引导学生了解大体内容即可)

四十五、教师出示投影，归纳重难点(课件展示)

四十六、于是相如前进缶(上前进献)

四十七、用500字左右描绘本文的故事情节，文体不限

四十八、介宾短语后置：拜送书于廷

四十九、远远看见廉颇，便令车绕路离去(因为相如把国家大事放在私人恩怨之前，他明白将相不和，赵国必亡的道理)

五十、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习的过程。

五十一、[明确]对比反衬手法运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鲜明突出作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交，反衬蔺相如的见识超人一等

五十二、《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的一篇重要的合传《史记》中的合传有两类：一类是将同类型人物合，一类是将处于同时期并在事件上密切的人物合《廉颇蔺相如列传》属后者

五十三、语文是余秋雨的散文――带你带我游历世界，做历史的思考。

五十四、《故都的秋》

五十五、对我态度

五十六、创设情境，诵读成趣。

五十七、导入新课，检查预习：

五十八、(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)

五十九、记载会见情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大笔一挥，借以羞辱赵国;而当蔺相如反击成功，需要记载时，却要“顾召”赵御史“顾召”即回头招呼可见，赵国君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚须相如回头招呼才恍然大悟此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对比，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵王君臣对比，赵国君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦国君臣对比，秦国君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱

六十、表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质“渑池之会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动“将相和好”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上(板书)

六十一、这一课主要在变的情境中，让学生的心灵与诗歌亲密接触，自主感悟诗歌的意境。如：展示作者眼中的夏天，让学生融入情境。让学生发挥想象变点什么?想做些什么?使学生的学习充满张力和个性，让学生在感悟课文形成自己的审美的基础上，由课文所展示的美好事物延伸开去，抒发自己的理想，通过个别读、比赛读、想像读、配乐读、表演读等方式，读出小鱼的幸福快乐、读出星星月亮的可爱、读出蝴蝶的轻巧、蝈蝈的嘹亮歌声，读出荷叶的快乐，读出对荷叶的赞美之情，读出对夏天自然万物的喜欢之情。在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。

六十二、左右欲刃相如(用刀杀)

六十三、细品味，体验景物，

六十四、而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)

六十五、表达交流：本学期都是训练记叙文写作，口语交际训练朗读和演讲。

六十六、d.意动用法：

六十七、师：小朋友，这节课你学得开心吗?请你用“这节课我学会了…….”的句式说。

六十八、秦王明白即使杀相如，亦不能得到璧，反而断绝秦赵的友好关系，所以厚待相如，放他回国

六十九、拜为上卿(授予官职)

七十、师：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?

七十一、教学准备：

七十二、徒：①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)

七十三、结果

七十四、师：夏天不只是个魔术师，还是个舞蹈家，她邀请我们一起跳支舞—《夏天的荷塘》，小朋友，站起来吧，让我们来尽情地跳吧。

七十五、课件出示：第一节内容。

七十六、学习课文

七十七、从这两句话中你可以体会到什么?(教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。)

七十八、秦未能在外交上占上风，让他们离开②相如功劳，被封为上卿

七十九、新月弯弯荷叶大大

八十、感受：这是一篇语言优美，感情真挚，平实流畅的写景抒情散文，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。至此，学生通过读，能整体地感知故都的秋天“景象”的特色，从而能理解作者蕴含在文中的思想感情。但是这种体味出来的情感是肤浅的，还需要深入地挖掘文章的内在意味。

八十一、___________________________。

八十二、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?

八十三、c.使动用法：

八十四、臣愿奉璧往使“奉”通“捧”，用手托

八十五、强调两个词：素质、自主。

八十六、在记载内容上，秦御史用一“令”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也蔺相如挽狂澜于，反令秦王击缶缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!

八十七、：出示雨滴课件。(指名说，读)

八十八、教学目标：

八十九、把句子补充完整：

九十、a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下所共传宝也③我为赵将

九十一、_______________________。

九十二、相如陈词

九十三、师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来具体地说说?

九十四、课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

九十五、回顾过程，交流收获：

九十六、廉颇为国立下汗马功劳，但相如出身卑贱，只因口舌之能，却被拜为上卿，故对相如有所不满，更扬言要辱相如

九十七、缪贤推荐相如出使

九十八、a：荷叶这么大，这么美，看，谁来到了荷叶下?(小鱼)我们都是小鱼儿。(齐读句子)

九十九、明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法明写者详，暗写者略

一百、幸：①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)

一百零一、做游戏—复习生字，导入新课。

一百零二、在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱

一百零三、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?

一百零四、西汉史学家、文学家和思想家字子长，夏阳(今陕西韩城南)人其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》

一百零五、生：此段作者动用了各种感官：视觉、听觉、嗅觉，这些都似乎因“清静”而停止了，唯一能感受到的只有通过触觉。

一百零六、生：在第一首中，我是根据“雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”来感受的，在第二首中，主要是“哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、艰难苦恨、潦倒”这些词和意象。

一百零七、她能丰富我们的人生。她可以让我们字字珠玑、口吐莲花。她可以让我们气质高雅，谈吐不俗;她可以让我们胸怀天下，运筹帷幄。她可以让我们修身、齐家、治国、平天下。总之，语文与生活同在，学好语文是提高生命(生活)质量的基础。学习语文吧!

一百零八、(通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。)

一百零九、[明确]：

一百一十、播放破坏环境的图片。

一百一十一、秦复攻赵，杀二万人

一百一十二、愿以十五城请易璧(用，拿)

一百一十三、预设以下问题，引导学生交流：

一百一十四、找出文中自己难以理解的词句以及章节，精心研读课文

一百一十五、引言

一百一十六、赵惠文王年序

一百一十七、人小组学习。

一百一十八、《故乡》

一百一十九、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢?

一百二十、在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现

一百二十一、课间舞蹈：夏天的荷塘。

一百二十二、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

一百二十三、b：学生自己说，再小组学习。

一百二十四、故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

一百二十五、第二部分(313段)完璧归赵

一百二十六、语言训练：《课程标准》的目标要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物”。本课教学根据具体的情境来加强语言文字的训练，意在培养学生写话兴趣，为今后写作打下良好的基础。

一百二十七、《真想变成大大的荷叶》

一百二十八、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

一百二十九、北大教授钱理群说：“中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应该漠视……不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话;第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力;另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释，因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。”

一百三十、有人说：

一百三十一、学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题

一百三十二、(出示句子：) 崔杼要求

一百三十三、[苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂”。在这里，巧妙地设置了这个问题，很好地唤起了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。]

一百三十四、教师总结，分析文章塑造人物的手段

一百三十五、[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。]

一百三十六、使：①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

一百三十七、明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，代表性前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现选材是相当典型的

一百三十八、均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

一百三十九、主旨:赞扬蔺相如机智勇敢，大智大勇、胸襟阔大、顾全大局的品德，以及廉颇忠心报国、勇于改过的崇高品格(板书)

一百四十、出示月亮课件，指名汇报学习情况。

一百四十一、学生汇报收获。

一百四十二、语文学习武功招式

一百四十三、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?

一百四十四、教师准备：投影;关于战国情况的资料。

一百四十五、“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?

一百四十六、太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

一百四十七、今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。)

一百四十八、学生说话练习：

一百四十九、出示贴有蘑菇生字的小黑板。

一百五十、当我们看到一幅雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是搜肠刮肚，想尽华美词藻来赞美它，这就是语文;

一百五十一、小蝈蝈，你在唱什么歌?

一百五十二、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

一百五十三、谈小收获及布置作业。

一百五十四、师：这两首诗歌题材相同，写得都是秋天的景色，但有什么不同呢?

一百五十五、(结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

一百五十六、必修5册，不到一年半学完。高二上开始选修、高三就是复习应考。

一百五十七、ⅰ☆小鱼

一百五十八、(讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)

一百五十九、将学生分为三个小组

一百六十、布衣之交(平民)

一百六十一、感受：散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。

一百六十二、出示蝈蝈课件，指名汇报学习情况。

一百六十三、师：回答地很好，能抓住诗歌中景物(意象)的特点，来体味作者的思想感情。

一百六十四、人小组合作学习

一百六十五、侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋

一百六十六、相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策、左右为难的矛盾中出场的课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予”或“勿予”之两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇

一百六十七、【教学重点】

一百六十八、渑池之会

一百六十九、赵惠文王十七年(前282)

一百七十、中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

一百七十一、c.倒装句：

一百七十二、廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

一百七十三、师：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。

一百七十四、假称璧有瑕,把璧骗回

一百七十五、师：课文中的小朋友想变什么呢?

一百七十六、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

一百七十七、出示星星课件，指名汇报学习情况。

一百七十八、完璧归赵

一百七十九、那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

一百八十、iⅳ☆新月

一百八十一、通过课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然。培养、增强学生的环保意识。

一百八十二、教学反思：真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，于遐想中透出对大自然的向往和心灵的美好，表达了小诗人热爱大自然，亲近大自然的愉悦之情，洋溢着浓浓的童真童趣。在教学中我努力做到以下几点：

一百八十三、出示：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着”)(齐读)指导看荷叶图，理解静静的。

一百八十四、请学生复述故事情节，讨论人物思想性格(课件展示相关图片)

一百八十五、师：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。

一百八十六、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

一百八十七、我说：

一百八十八、(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)

一百八十九、根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

一百九十、定语后置：求人可使报秦者

一百九十一、我在尽全力地努力，希望通过一节课，能让学生有丰富的体验、知识的积累，但是却由于经验的不足，还是留下了些许遗憾。如：读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”

一百九十二、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

一百九十三、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

一百九十四、崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

一百九十五、教学重点：

一百九十六、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

一百九十七、出示荷塘、荷叶课件。指名汇报学习情况。

一百九十八、那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

一百九十九、——天真活泼、对生活充满热情和希望。

二百、师：你想变点儿什么?请你说说。

二百零一、这样设计几个层次来读题目，使题目的内涵更加深远，从而真正理解题目，理解课文的道理。从而一步步，逐渐化解课文的难点。

二百零二、赵惠文王二十年(前279)

二百零三、研析课文，边归纳边讲解重点词句

二百零四、教学难点：领会小说所表现的主题思想。

二百零五、教学难点：通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

二百零六、板书设计：21真想变成大大的荷叶雨滴睡

二百零七、我任课的班级是文科班，相对理科班的学生来说，知识面较广，思维灵活，上课气氛活跃，他们最喜欢上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上经常能看到一些精美的小短文，并赋有简短的点评，这可以在一定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为《故都的秋》教学作了必要的储备。

二百零八、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

二百零九、感受：学生有的说是红色，也有的说黄色，并说出自己喜欢的颜色的理由，那作者喜欢蓝色的理由同样是作者孤独、忧郁心情的表现。在借助“景物”来体会感情，要调动学生的生活积累。

二百一十、叶圣陶说过“授之予鱼，不如授之予渔”，

二百一十一、c、指导读。

二百一十二、[把阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。]

二百一十三、毕礼而归之(使……回去)

二百一十四、《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。通过学生的读，初步感知了故都秋天的“象”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。

二百一十五、(明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。)

二百一十六、重视读，感知景物

二百一十七、本课的教学中，怎样理解文中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点，我设计了让孩子们想象省略号的内容，用我提供的句式“()来了，在荷叶()”练习想象说话，也可以不用我提供的句式练习想象说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西，这个教学细节看似简单，却蕴涵了智慧和深刻。末尾的省略号给学生更多的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。

二百一十八、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?

二百一十九、第四课时

二百二十、二年级的教学重点还是字词教学，在阅读课中如何进行字词句的教学，帮助学生丰富语言积累，培养语感。我主要引导学生通过对字词的感悟来体验诗文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”等词引导学生展开丰富的想象，并进行适当地表演，加深对“为什么想变”的情感体验。抓住第五节诗的省略号展开联想，想想还会有谁来，他们在一起会做些什么?诗歌篇幅是有限的，给学生个性化体验的空间应是无限的。让学生用诗的语言，仿照课文表达自己想变……在这个富有个性、自由表达的过程中，也是学生习得语言、发展语言的亮点。而教师的传授性语言、启发性语言为孩子创造一个浓厚的语言环境，为孩子描绘出一个美的情景，让孩子在大量倾听优美词句中不自觉地积累语言。

二百二十一、而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

二百二十二、教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

二百二十三、让学生说说如何保护环境。(同桌互说，指名说)

二百二十四、感受：《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的知识水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会作者蕴藏在“景物”的作者的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。

二百二十五、出示怪体诗，学生猜读，激发兴趣。

二百二十六、在语文的世界里我们可以看孔子在天下奔波，宣传自己的思想，看屈原在上下求索，探索救国救民之路。

二百二十七、对比阅读

二百二十八、《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文)

二百二十九、(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)

二百三十、用：_________来了，在荷叶_____________。的句式说一句话。

二百三十一、愿以死谢罪

二百三十二、【实施方案】

二百三十三、作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁

二百三十四、检查背书情况。

二百三十五、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

二百三十六、师：你想变点儿什么?请你来说说。

二百三十七、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。

二百三十八、讨论表达，领悟景物

二百三十九、深化主题，画龙点睛

二百四十、出示小鱼课件，指名汇报学习情况。

二百四十一、合作探究，分析形象：

二百四十二、指导朗读。个别读，男孩子读。

二百四十三、个性化的对话描写

二百四十四、b)若不送璧，可能会使秦王生气，进攻赵国

二百四十五、选取典型事件(前面已总结)

二百四十六、战国时期(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物

二百四十七、指导学生朗读句子。

二百四十八、范围、难度、方法等。

二百四十九、两人和好，成为刎颈之交

二百五十、你从课文的哪个段落知道的?(指名朗读1-2自然段。)其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

二百五十一、(让学生从内容和语言方面谈个性感受)

二百五十二、所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。要通过多读才能感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味。

二百五十三、语文是苏轼的词――豪迈豁达，心骛八极，带你评古论今，与哲人携手共探人生真谛。

二百五十四、蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

二百五十五、(这是对两个人物出身情况作必要交待这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一是忌惮廉颇之勇，介绍廉颇，既突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”，同时又为廉颇居功自傲作了铺垫介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神、他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众)

二百五十六、第三课时

二百五十七、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

二百五十八、b：知道朗读。

二百五十九、4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

二百六十、设九宾礼于廷“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人

二百六十一、教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二百六十二、拣了“一副香炉和烛台”。

二百六十三、正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格

二百六十四、负荆请罪

二百六十五、秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头，“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，蔺相如交代了“两个事实”，作了“一个暗示”两个事实是：一是两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;二是在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个敢说敢为的人，是一个不顾生死的人一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择

二百六十六、对比内容外貌

二百六十七、面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。)

二百六十八、失信:秦王把璧传给美人和侍从观赏,没有提赏城之事

二百六十九、总结课文，渗透环保教育。

二百七十、感受：讨论表达的过程是贯穿整个教学过程的，随着对课文理解的深入，它的内容也随着变化，学生的思维的活跃程度也在变化。至此，通过学生的读，初步感知了故都秋天的“景物”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”，

二百七十一、(学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。)

二百七十二、相如主张送璧入秦：a)秦强赵弱，不得不答允秦国

二百七十三、《廉颇蔺相如列传》

二百七十四、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神，教育学生严于律己，有错就改的品格

二百七十五、生：第一首描绘的是秋天傍晚时分山村美丽的自然风光和居民淳朴的风俗，作者用淡淡几笔就描绘出雨后山村的傍晚时，清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是作者向往的理想的生活环境。第二首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天景色，反映了孤独寂寞、忧愁苦痛的思想感情。

二百七十六、b：小鱼们，你们刚才在荷叶下玩了些什么呀?(游泳、吐泡泡、捉迷藏……)

二百七十七、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色?

二百七十八、感受：这个问题是要求学生仔细品味语言，深入地理解作者蕴藏在“秋景”的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必要的提示点拔：散文在内容上最大的特点是情景交融，具体地说，作者眼中的“景”是心中的“情”的体现，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，两者相辅相成，所以“清、静、悲凉”秋景正是作者当时情感体现。

二百七十九、扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。)

二百八十、语文是___________________________________________________

二百八十一、丰富语言的积累，培养语感。

二百八十二、理解：透明(齐读)

二百八十三、领会作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点

二百八十四、让学生通过学习，成为学习的主人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。

二百八十五、【教学目标】

二百八十六、师：朗读北国的秋树一段，作者采用了什么手法?

二百八十七、廉颇和相如皆主张赵王应约，否则会表示赵王软弱胆怯

二百八十八、经过

二百八十九、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

二百九十、拓展训练，布置作业：

二百九十一、出示：雨点来了，在荷叶上唱歌……

二百九十二、学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

二百九十三、读，各种形式的品读是这次教学的始终贯之的。课文中选编的散文大都是文质兼美的优秀作品，在教学《故都的秋》时，我采用了各种形式的读：有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读各别段落或者各别词句等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。北平的秋景都有“清、静、悲凉”的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“一切景语皆情语”，在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。

二百九十四、我是小诗人。

二百九十五、本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

二百九十六、历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?

二百九十七、看《致同学们》了解高中语文教材体系等。

二百九十八、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

二百九十九、空山新雨后，天气晚来秋。 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。

三百、教具准备：生字词卡片、多媒体课件、课文图片

三百零一、师：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

三百零二、(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)

三百零三、生：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

三百零四、iiⅳ☆荷叶

三百零五、崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢?他们不害怕吗?

三百零六、指导朗读。

三百零七、理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

三百零八、师：变了这么多美妙的东西，为什么最后“想变成大大的荷叶”呢?

三百零九、大事

三百一十、他们之间发生了一件什么事情呢?

三百一十一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处

三百一十二、蔺相如：赵国宦官首领缪贤门下的食客，地位卑微

三百一十三、b)宁可让秦承担理亏之过，亦不可被秦国找到进攻的借口

三百一十四、教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢?

三百一十五、指导朗读诗句。

三百一十六、初读课文，整体感知

三百一十七、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。《故都的秋》一文，就是把握住“情景交融”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。

三百一十八、渑池之会：品味语言，把握人物

三百一十九、作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?

三百二十、且庸人尚羞之(以……为羞耻)

三百二十一、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)

三百二十二、人教版高中语文必修1、2。

三百二十三、臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

三百二十四、师：名字可以这么富有诗意，这就是语文的魅力。如果说一句诗只是小儿科的话，下面这首诗同学们来读读?

三百二十五、教师自我介绍

三百二十六、(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)

三百二十七、学习第二至第四节诗歌。

三百二十八、第一课时

三百二十九、【教学过程】

三百三十、语文是李白的诗――浪漫飘逸，想象奇特，带你上天入地，与神仙结伴同游祖国山河。

三百三十一、理解：穿梭

三百三十二、(指名学生领读生字。)

三百三十三、(指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)

三百三十四、(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。)

三百三十五、[新课标突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”这样的设计充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，有助于加深学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴含的情感，同时也激发了学生的学习兴趣。]

三百三十六、师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答问题

三百三十七、完璧归赵(使……完整)

三百三十八、感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。

三百三十九、捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

三百四十、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”(引郑逸农老师的话)，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用。

三百四十一、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。

三百四十二、必修分4部分“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”，前三部分课内学习，最后一部分课外自主安排。

三百四十三、相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

三百四十四、小结

三百四十五、司马迁(约前145～约前90)

三百四十六、教学过程

三百四十七、课外作业：把诗歌背给爸爸妈妈听。

三百四十八、[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

三百四十九、初高中语文比较。

三百五十、生：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

三百五十一、(出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。)

三百五十二、分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

三百五十三、e.形容词作动词：

三百五十四、宾语前置：何以知之

三百五十五、b.一词多义

三百五十六、学生即兴口答，但有部分学生当堂说不出来，于是布置课外写。(文末也会摘录一些附上)

三百五十七、赵王害怕强秦，不愿前去

三百五十八、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)

三百五十九、各组请一位代表交流本组讨论结果

三百六十、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢?

三百六十一、[文本中的“清凌凌”一词对二年级学生来讲比较陌生，出示清澈的小河图，让学生说说这条小河给你的感觉。不需多解释，学生一下领悟了“清凌凌”的词意。][

三百六十二、c.古今异义(在此只列出古义)

三百六十三、蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、

三百六十四、课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

三百六十五、生：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

三百六十六、二：品读课文，以读促悟。

三百六十七、引导小结。

三百六十八、赵惠文王十八年(前281)

三百六十九、ⅳ☆星星

三百七十、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。)

三百七十一、ⅲ☆蝈蝈

三百七十二、品味语言，体会感情：

三百七十三、导入

三百七十四、学生交流预习情况：

三百七十五、吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)

三百七十六、“穿梭”一词，也是相对较难理解的。教师组织学生上台表演，几名学生扮演可爱的蝴蝶，其余学生扮演美丽的花朵。让蝴蝶在花朵间来回飞舞，学生们在这样的生活场景中领悟了词意。这样处理既加深了对词语的理解，又丰富了学生的词汇。

三百七十七、明月松间照，清泉石上流。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

三百七十八、生：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

三百七十九、战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。)

三百八十、乃使其从者衣褐(让)

三百八十一、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

三百八十二、(学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。)

三百八十三、在荷叶_____________________。

三百八十四、随意春芳歇，王孙自可留。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

三百八十五、历史事实 ……国君光被相国崔杼杀害

三百八十六、教学内容和步骤：

三百八十七、课堂作业：把句子补充完整。

三百八十八、欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)

三百八十九、【课时安排】4课时

三百九十、战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国之中，秦国实力大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便采用了各个击破的战略，对外抗张本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事

三百九十一、出示：小鱼来了，在荷叶下嬉戏。

三百九十二、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

三百九十三、相如自荐出使，并言若不得城，必完璧归赵

三百九十四、而君幸于赵王(宠幸)

三百九十五、廉颇：赵国良将，屡立战功，位居上卿，以勇闻名

三百九十六、各组分别讨论，将讨论结果汇总

三百九十七、师：可是作者为什么会对故都“清、静、悲凉”的秋景如此喜爱和向往呢?

三百九十八、拜送书于庭“庭”通“廷”，朝廷

三百九十九、恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

四百、a：师：小朋友，听，谁也来到了荷叶上?(雨点)

四百零一、学习第一节诗歌。

四百零二、人物形象思想性格的完整性和丰富性的理解

四百零三、师：我们的缘就从这句诗开始“玉壶装陈酿，乘兴赏芙蓉”。同学们猜猜老师的名字。

四百零四、揭示课题。

四百零五、学生分段朗读课文。(检查生字掌握情况)其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。)

四百零六、写一篇写景抒情散文，要求感情真实，自然流畅，题目自拟。

四百零七、小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

四百零八、细读课文，读中感悟

四百零九、通过尝试，我有以下的几点收获和启示：

四百一十、指导读第一节。

四百一十一、大王乃遣一介之使至赵(使臣)

四百一十二、少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

四百一十三、a.名词作动词：

四百一十四、背景

四百一十五、师：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天是怀着一种怎样的心情?

四百一十六、出示清澈的小河图，理解：清凌凌

四百一十七、深化学生对人物描写艺术手法的理解

四百一十八、小鱼游蝴蝶穿梭

四百一十九、b.被动句：①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺

四百二十、师：很好，这要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。成年后，又去了日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。写此文时，北平正遭受日寇的践踏，作者怀着最后看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。

四百二十一、师配乐范读。

四百二十二、欣赏文中个性化的对话描写

四百二十三、三动主义：动脑、动笔、动口

四百二十四、自主阅读，整体感知：

四百二十五、学习雨滴诗句。

四百二十六、梳理探究六个专题：汉字、对联、新词新语与流行文化、成语、修辞、姓氏文化。同学们可以根据自己的兴趣爱好有选择地学习探究。

四百二十七、当我们发表演讲、主持会议，滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语，别忘了，这也是语文。

四百二十八、分析文章选材特点(课件展示文章结构)

四百二十九、想变点儿什么?蝈蝈歌唱向往大自然星星眨眼

四百三十、(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)

四百三十一、赵犹豫不决，进退两难：a)送璧入秦可能被骗，得不到城池

四百三十二、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

四百三十三、___________来了，

四百三十四、课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。

四百三十五、课文说明

四百三十六、诵读法、归纳法、对比阅读法、“引导—探究”学习法

四百三十七、(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。)

四百三十八、布置作业

四百三十九、在教学中的不足之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片或者北平的作者提到的景物，让学生有感性的认识，适当地插些郁达夫的原话，帮助学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在结束时，没能更好地进行必要拓展和延伸，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积累。

四百四十、本文写了三个故事(完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传

四百四十一、：学习第五小节

四百四十二、相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

四百四十三、吸星大法――博观约取――胸有成竹

四百四十四、北冥神功――转化能力――大展宏图

四百四十五、勇求秦王斋戒五日，设九宾于廷，拖延时间

四百四十六、拓展延伸

四百四十七、说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

四百四十八、师：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。

四百四十九、太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!

四百五十、崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。)

四百五十一、师：小朋友，你们还想变什么?

四百五十二、师小结：

四百五十三、(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)

四百五十四、【教学难点】

四百五十五、其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

四百五十六、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

四百五十七、整体感知课文

四百五十八、可与不“不”通“否”，表疑问语气

四百五十九、我想变___________,

四百六十、课文是怎样描写蔺相如出场的?

四百六十一、[问题]：

四百六十二、语文是什么

四百六十三、秦伐赵，拔石城

四百六十四、要求秦国先割城，赵国才交出璧

四百六十五、生活态度

四百六十六、名著导读：《论语》、《大卫科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》。课外有计划进行阅读摘抄。

四百六十七、(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)

四百六十八、文章写的是合传两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?

四百六十九、负：①秦贪，负其强(依仗，凭借)

四百七十、学生当堂一一即兴介绍自己时间和学生才思方面都不太现实，布置当天晚上交来“诗话名字”。(文末附上部分)。

四百七十一、e.特殊句式

四百七十二、生：一种喜爱、向往之情

四百七十三、从文中看，“我”是一个怎么样的人?

四百七十四、这句话运用了什么修辞手法?(比喻句)把什么比作什么?你还能用“……像……”来说话吗?

四百七十五、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点?(板书)

四百七十六、[配上柔美的音乐，伴着柔美的舞步，舞蹈和声音的有机结合，一下子把孩子们带到一个童话般神奇的世界，想象的翅膀在这里展开。巧妙地为孩子们营造一个“入境悟情”的氛围，让他们不经意间进入课文的意境，愉快地步入殿堂。]

四百七十七、我想变_____________，

四百七十八、第一部分(1、2段)介绍廉颇、蔺相如的身份和地位

四百七十九、在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

四百八十、(突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣)

四百八十一、派随从换上平民服装，由小路把璧带回秦国

四百八十二、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

四百八十三、出示蝴蝶课件，指名汇报学习情况。

四百八十四、不知将军宽之至此也(宽待)

四百八十五、b)在边境集结大量军队，防秦进攻

四百八十六、司马迁和《史记》简介(课件展示作者、作品)

四百八十七、(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)

四百八十八、唯大王与群臣孰计议之“孰”通“熟”，仔细

四百八十九、朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)

四百九十、教学过程：

四百九十一、史记：

四百九十二、指斥秦历代君主皆不守信约,故已把璧运回赵国

四百九十三、则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)

四百九十四、蔺相如完璧归赵

四百九十五、齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

四百九十六、宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)

四百九十七、指三名学生做游戏，集体读，学生游戏结果。

四百九十八、阅读：《课程标准》的目标要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”，“阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命”。本课教学旨在应用精美的背景图画，采取多种手段让学生在阅读中得到乐趣。

四百九十九、左右欲引相如去(拉)

五百、先由学生提出文中不懂的词句，并由学生先解答，最后教师更正

五百零一、[问题]：“负荆请罪”这故事运用了怎样的表现手法来刻绘人物形象?

五百零二、由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。

五百零三、赵国大事纪年表：(小黑板展示)

五百零四、阅读鉴赏：必修1现代诗歌、古代叙事散文、记叙散文、新闻和报告文学。必修2中外抒情散文、古代诗歌、古代抒情散文、演讲辞。(勾画背诵内容)

五百零五、廉颇伐齐，取阳晋

五百零六、请指示王(指给……看)

五百零七、生字。(出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白)

五百零八、发放《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》资料选段，学生自行阅读

五百零九、附板书：

五百一十、同学们，当你们怀着满腔的激情和美好的理想从初中跨进高中的.大门时，老师已在这里等候着你们。师唱“我在兴农等你，等你和我相遇，等待如此美丽。”(根据歌曲《我在贵州等你》的高潮部分改动了一下)正如席慕蓉在《一棵开花的树》里写到为这个美丽的相遇时刻“我在佛前求了五百年”。

五百一十一、(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。

五百一十二、(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)

五百一十三、廉颇部署：a)赵王三十日内未返国，立太子为王，打消秦王要胁赵国的念头

五百一十四、运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。

五百一十五、_______________像___________________。

五百一十六、查阅讨论，归纳重点

五百一十七、师：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么，先回答你喜欢什么颜色，为什么。

五百一十八、第二课时

五百一十九、秦王约赵王于渑池相会(秦王对完璧归赵一事仍怀恨在心，要悔辱赵王)

五百二十、(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)

五百二十一、生：我喜欢白色，代表着纯洁、美丽;我喜欢……

五百二十二、臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

五百二十三、选择你喜欢的方式背诵课文。

五百二十四、相如使秦，智斗秦王集中显示了他胸有成竹，从容应对的大智大勇矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意，相如略施小计，收回璧玉然后，对比赵王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面责秦王无理，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不“辞谢”割城第二个回合，归璧于赵相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面断然采取措施，暗中派人把璧送回赵国第三个回合，廷斥秦王蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死置之度外，秦王无可奈何至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严

五百二十五、运用多种手法刻画人物形象

五百二十六、交流汇报：

五百二十七、字词：《课程标准》对第一学段的目标要求是“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，能独立识字。”本课是二年级第二学期的最后一个单元的内容，所以课后的4个认读字和7个生字除了课上重点指导的外，可以让学生自学。

五百二十八、秦王恐其破璧(使……破碎)

五百二十九、我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪(12篇)、世家(30篇)、列传(72篇)、书(18篇)、表(8篇)等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”所以说它既是史学巨著，又是文学巨著

五百三十、[反思与评价]

五百三十一、蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

五百三十二、怎样学语文

五百三十三、——将希望寄托于神灵。

五百三十四、指名朗读课文第6自然段。)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。)

五百三十五、本学期语文学什么

五百三十六、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，文言特殊语法现象、特殊句式的方法

五百三十七、想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

五百三十八、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)

五百三十九、第三部分(1416段)渑池之会

五百四十、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

五百四十一、严大国之威以修敬也(来，连词)

五百四十二、在事件经过的叙述上也有详略之分，如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略

五百四十三、明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象

五百四十四、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?

五百四十五、整体感知课文。

五百四十六、师生评议各组表演

五百四十七、a.通假字

五百四十八、师：让我们来品味一下这无法言传的触觉，请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。其它的景物都有共同的特点。

五百四十九、【教学方法】

五百五十、赵惠文王十九年(前280)

五百五十一、认真听讲的孩子偶尔成绩好，

五百五十二、理解朗读，积累词语：

五百五十三、d.词类活用

五百五十四、相如被封为大夫③秦不予赵城，赵不予秦璧

五百五十五、教学时间：两课时

五百五十六、反馈展示，讨论交流:

五百五十七、生：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。

五百五十八、指导背诵课文

五百五十九、赵王派相如出使

五百六十、布置作业。

五百六十一、老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

五百六十二、“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

五百六十三、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

五百六十四、引：①引赵使者蔺相如(引见，延请)

五百六十五、课前准备：本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意

五百六十六、你们喜欢美丽的大自然吗?向往大自然吗?

五百六十七、山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫

五百六十八、钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更善良，要学会爱，学会一种人文关怀，要关注小人物的命运;要通过品味语言走进人物的内心和作者的内心世界;在教学法上，要尽可能体现以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参与学习，激发想象力，鼓励创造。

五百六十九、b.名词作状语：

五百七十、“负荆请罪”：感悟思想，把握人物

五百七十一、导入新课(课件展示时代背景，分析战国形势图)

语文摘抄