人生感悟一段很现实的话，人生感悟一段很现实的话

人生感悟一段很现实的话

一、在她们间发生了好多事。

二、Leech,Geoffrey.ALinguistic Guide to English Poetry[M].London:Longman,1969.

三、所谓语域借用文学艺术论文，指的是讲话者在进行语言交际时使用了与已选语域不同的语域，比较常见的是在讲话过程或行文过程中借用其它语域的某个说法[7]论文提纲怎么写。

四、突然，看见一个身影，是——“悟能”。她很高兴，她们俩人去吃顿了消夜。

五、END.5

六、语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后鉴赏性读。大部分时间应始终围绕一个“读”字。因此看来，学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何册繁就简地“精”讲。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。

七、悟空：那你今天来是要告诉我什么呢？

八、语域偏离作为一种交际手段在语言交际中起着非常重要的作用。语域转换，混合和借用通过改变语场，语旨和语式来违反语域常规，起到幽默的效果。喜剧小品的幽默可以通过很多形式来实现，但是语域偏离是其中很重要的一个策略。文章通过分析小品剧本“唐僧收徒”，更好的展示了这一点。还有很多的例子，有待进一步的分析和研究。

九、“读”而悟之—学会感悟。

一十、灡那个掉进缸里的孩子最后怎样了?

一十一、本文主要运用语域偏离理论，选取小说剧本“唐僧收徒”来分析通过语域转换，混合和借用产生的幽默效果。

一十二、灡谁知道“睡觉”是什么样子?做一做动作。“散步”又是什么意思?

一十三、ኁ)师:出示片段

一十四、灡你能读出“一不小心”的感觉吗?

一十五、灡谁知道他是怎么掉进去的?

一十六、观音：你听着。（说话间，从兜里掏出一个小本本） ……孙悟空，男，因五百年前大闹天宫而被压在五行山下，现经天竺地区街道管理委员会全体大妈举手表决，将此人指派给唐朝一僧人做徒弟。

一十七、Halliday,M.A.K“.The user andusers of language”in M.A.K.Halliday,A.McIntosh and P.Stevens.(eds.)Thelinguistic sciences and Language Teaching [J].London:Longman,1964.

一十八、蝸 我从这几个词感觉到她的不屈:“她拼命的摸读盲文,不停地书写……小小的手指头都摸出了血。“

一十九、学会做人—升华感悟。

二十、有件事让“美丽”对她们很失望。

二十一、ኁ)师:是的,从课文里我们知道了小海伦的不幸,我们更能感受她的坚强勇敢,又是哪些词句让你的心触摸到她的不屈不挠和坚强勇敢呢?

二十二、㉿

二十三、蝸聪明。

二十四、蝸我也感觉到她的不幸,但我更觉得她是一个很勇敢的孩子。

二十五、场景二：巧设板块教学，以分层品读提升块状思维——《高尔基和他的儿子》教学片段赏析。

二十六、蝸她没有因为看不见,听不到就不想生活下去了,而是非常努力地学盲文、学说话。

二十七、灡你还能用“有的……有的……还有的……”说句话吗?

二十八、蝸(无人举手,或翻着书寻找答案,或低头不语,或偷眼四望。)

二十九、有件事让“美丽”很伤心。

三十、蝸老师,课文说小恩科西“终于”离开了我们,“终于”是指费劲努力才达到目的。用在这里感到好像盼望他死去似的,为什么这儿用了“终于”这个词呢?

三十一、参考文献

三十二、Leech,G.N.AlinguisticGuidetoEnglishpoetry[J].London:Longman,1969.

三十三、蝸雨点在小溪里散步。

三十四、畠读第一句。

三十五、灡(显然没有预料,有些慌乱,随后微笑着)答案就在书里,自己去朗读感悟,看看能不能理解。

三十六、灡(急了)再默读课文,好好想想!

三十七、二 喜剧小品

三十八、悟空：好狠毒！

三十九、蝸我感觉她虽然看不见,但是脑海里有一个非常美的世界。

四十、畠读。

四十一、“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。进行品词析句的读悟教学，能使学生在思维碰撞的过程中产生与作者同呼吸，共命运的情感，从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。但品词析句的过程宜采取板块式教学，通过合理整合文本，让学生在分层品读中有效提升块状思维。《高尔基和他的儿子》这课主要讲了两件事，即“栽花赏花”与“写信教子”，文本本身板块层次就很清晰。因此，两个板块教学的重点就是要引导学生在品词析句的过程中能实现由“浅层思维”到“深层思维”两个层次的飞跃。

四十二、场景一： 组织学生评价，以无痕教学促进读悟共生——《黄鹤楼送别》教学片段赏析。

四十三、䉩例3】《海伦·凯勒》教学片段

四十四、蝸不慌。

四十五、蝸(仍无人举手)

四十六、䉩例3】《司马光》教学片段

四十七、蝸雨点在池塘里睡觉。

四十八、灡雨点在小溪里干什么?

四十九、高林生老师曾经这样说道：“最高明的雕塑家，是把石块多余的一部分恰到好处地凿掉。最好的老师理所当然的是那些册繁就简，为孩子的成长指明捷径的人。”作为教师，我们应该深知，课堂繁琐讲解的减少，就是学生入境体验、进行感悟时间的增加。

五十、四结语

五十一、观音：SURE！

五十二、灡说说理由。

五十三、蝸演,然后做动作读书。

五十四、灡请同学们读第二节,看看一共有几句话?

五十五、蝸我能从这些语句中体会出海伦的坚强和不屈不挠:“夜以继日、如饥似渴、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”

五十六、她一直认为，这段友谊能持久，

五十七、悟空：大山？要不是为了给如来一点面子，我早就变成一只苍蝇飞走了。只是住在别的地方还要收费，这里山清水秀，又有观音MM来看我，我就只好白天上班，晚上回来睡觉了？

五十八、汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。

五十九、蝸我感觉海伦是个很不幸的孩子,小小年纪就遭遇了双目失明,双耳失聪的厄运。

六十、这段中，观音把孙悟空要给唐僧做徒弟这一事用现代的任命某人官职的形式宣布出来，属于语场的转换，使古代的故事具有了现代的意味，让人忍俊不禁。

六十一、蝸我觉得那是因为她对生活充满了希望。

六十二、蝸他没有慌,搬起一块大石头,使劲砸那口缸。

六十三、ꈠ几分钟,总算有一个学生小心翼翼地举起了手。

六十四、NO.1

六十五、在本案例中，我巧妙地把“读——悟——读”有机地统一起来，从学生评价入手，以此为切入点循序渐进地启迪学生有所感触、有所感悟，为学生创设了一个轻松的学习氛围，尽量淡化了教学的痕迹，做到教学的“无痕”，从而实现了教学过程的最优化。

六十六、有段时间，“悟能” 和“功能”是因为感情太好太好的原因吧，让“美丽”觉得自己不是这个群体的，什么话都搭不上，即使是下课，她们也不曾等过“美丽”，走了好久，才想起，“美丽”还在教室呢，才回来。“美丽”渐渐疏远了它们，走进了另一个群体，或许是“悟能”察觉到了什么吧，有一天晚上，她竟然去找“美丽”一起去学校，要知道“悟能”的家可是在学校的附近，而“美丽”的家则离学校好远好远，“悟能”“千里迢迢”绕着路来找“美丽”一起上学，可知道“美丽”心里有多么得感动，虽然脸上还是原始人的样子。于是，“美丽”又回到了原本属于她的群体，她们又开心地一起生活下去。

六十七、悟空：要不是放我出去，免谈。我现在很忙，世界野生动物基金会邀请我做形象代言人, 特奥会都请阿诺德了，我只是挣些零用钱而已嘛。

六十八、灡想象一下当时的场面,来练读这一句。

六十九、苏教版小学语文课文第四册中的《穿山甲问路》，是一则童话故事，写小穿山甲在雨林中迷了路，多次问路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过自己的观察辨别，终于找到了要走的路。学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：“路就在自己脚下”的含义还是较难的。教师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在练读课文的基础上，展开想像，进入童话世界，领悟课文情境。在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、问路时的情态。同时了解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的“路”和它们活动（或生长）的方式。再让学生根据小溪流自身的重点，认真思考、理解“我总是在探索中前进”和“路在自己脚下”的意思。最后抓住静下心来“观察”、“辨别”、“找到”等词语，明白小穿山甲是靠自己大胆“探索”，从自己的“脚下”找到自己要走的路的。而这，也正是小穿山甲听了小溪流的话“忽然明白了什么”的结果。当然，不同的孩子所理解的含义应该是不一样的，似乎清楚，却又朦胧，给学生的思维留有一些空间，在其以后的人生中，也许会用不同的理解去填满它，这就是“读而悟之”的妙之所在。

七十、悟空：这难道就是江湖中失传已久的“摇头咒”？

七十一、胡壮麟,朱永生,等.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2008.

七十二、三 语域偏离理论在喜剧小品中的运用及其产生的幽默效果

七十三、灡那司马光是怎么做的?

七十四、语场即为话语范围,主要指交谈话题以及场地等情境因素。语旨即为话语基调,指交际双方的社会角色关系和语言活动的目的。语式即话语方式,指语言活动所采用的媒介或渠[2]论文提纲怎么写。

七十五、蝸这一段有四句话。

七十六、落下来。” 灡默默读,慢慢品,这样的情景让你感觉到海伦是一个怎样的孩子呢?(生再次默读片段)

七十七、语域混合

七十八、灡你觉得司马光是个怎样的孩子?

七十九、另外他们之间的对话本来应是用古文的形式，但是却用了纯现代的语言，如“免谈”“挣些零用钱”文学艺术论文，具体来说属于语式转换。

八十、恢多少楼台烟雨中——零敲碎打“假”感悟

八十一、在实际的语言交际中,经常会出现语域的转换和语域混合或语域借用的现象,指一个话题借用另一话题的语言形式特征,形式上常体现为语言使用者使用的语言不符合他所处场景的任意一个因素,如在谈论一个话题时使用另一话题的专业术语或表达格式,或在正式场合或严肃的话题中使用非正式的语言,或在口头语言中使用书卷气十足的正式语言,或使用的语言不符合话语参与者之间的关系及身份地位,都会给人造成不得体、不协调的感觉。这种不得体、不协调的语言即语域偏离[4]的现象。

八十二、蝸还有:“每天坚持着练习,练习,练习……”

八十三、有件事让“美丽”很感动。

八十四、蝸海伦想象中的情景非常美。

八十五、语域转换,指的是讲话者从一个语域转入另一个语域,如秘书把领导的口头演讲稿改写成新闻广播稿,或国际学术会议上的听众由原来的专家同行变成了初学者而导致发言人对发言内容所做的修改[7]论文提纲怎么写。

八十六、祋通幽天地宽——追求感悟的“真实”与“有效”

八十七、䉩思】快速默读,仅仅是快速默读,学生还没来得及和文本进行亲密接触,怎能读出感悟?再者,老师在疑难处、甚至是关键处,没有点拨与引导,而是津津乐道于让学生自己去读,读出体会来,读出韵味来。 对于阅历较浅的小学生来讲,“自己读”真的可以解决那么多问题吗?没有走进作者心灵世界的朗读,怎能感悟课文的深刻内涵?

八十八、蝸他是一不小心掉进去的。

八十九、NO.3

九十、蝸她是一个很有爱心的人。

九十一、蝸都慌了。

九十二、ꋼ,作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢?笔者认为,语文教学的感悟,是指在与文本进行充满思维和情感活动的对话中,学生凭借语文和语境直觉获得意义的心理过程。这种过程有别于一般的感受,它是一种洞悉性的领悟。一方面,它是学生在自主的语言实践中获得的,强调“自得自悟”,另一方面,感悟仍需要外部力量的支持和作用。教师适当而有效地指导,可以催生感悟,并推动感悟的深化。以下谈谈笔者在教学中指导学生感悟的几点策略,以期抛砖引玉。

九十三、册繁就简—保证感悟。

九十四、感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见，”“熟则能悟”。都是强调了“以读为主，以读促悟”。让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”因此在每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

九十五、重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。

九十六、ኁ)师:海伦是一个怎样孩子?她留给你什么印象?(生轻声初读)

九十七、蝸他们有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。

九十八、有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

九十九、从《母亲的恩情》中感悟伟大的母爱；从《劈山救母》中感悟孝心；从《“闪光的金子”》中感悟助人的乐趣；从《学棋》中感悟学习要专心致志；从《一株紫丁香》中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情；从《永远站在孩子们中间》中感悟周总理对少年儿童的关怀、爱护以及孩子们对革命前辈的热爱之情……

一百、鄬学生读来读去,仍读不出个所以然,教师也一直没有指导解疑。下课我问那个学生,他说没有找到答案。

一百零一、有三个最要好的朋友——“多美丽”“多悟能”和“多功能”，当然，这些名也是这三个疯疯癫癫的女孩的戏称，她们很快乐，在彼此心里是真正的知己。

一百零二、三人和好后，过了不久，有一天晚上，“美丽”和“悟能”去吃消夜，“悟能”突然对“美丽”说，她觉得“功能”喜欢B同学，而不久，“功能”也对“美丽”说，她怀疑“悟能”喜欢B同学。当时，“美丽”的心里颠坡了一下，天啊，她们之间竟然说起对方的是非，她们之间是怎么了？

一百零三、蝸她给我的印象也是非常坚强。

一百零四、恙涵咏工夫兴味长——引导潜心涵咏,感悟文本。

一百零五、灡雨点在池塘里干什么?

一百零六、观音：悟空！

一百零七、蝸她用她的手触摸这个世界,但是却是用心感受这个世界。

一百零八、灡同学们,快速默读了课文后,你有什么感受?你感悟到了什么?

一百零九、蝸她想象中,她身边所有的东西都非常美。其实她的面前只是一片黑暗。为什么她能把令人恐惧的无边的黑暗想得这样美丽?

一百一十、㉵点在池塘里睡觉,在小溪里散步”,这些字面上的意思,学生一读就明白了。而“睡觉”“散步”在课文中表示的是什么意思,才是学生不容易发现的。但是教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容,并没有引导学生去思考和探究。因此,学生也无法走进课文深处,与作者进行深层次的对话,这种感悟是虚的,是浅尝辄止的。

一百一十一、观音：那你今天为什么没有上班呢？

一百一十二、NO.2

一百一十三、灡第一句话是说什么?

一百一十四、蝸小恩科西很坚强。

一百一十五、“多悟能”是一个家境非常好的女孩，由于是独生女的关系吧，她身上总带着些稚气，跟她在一起很快乐，所以，她总是给每个人“小可爱”的印象。而“多美丽”一直很喜欢她，或许她从不知道吧。

一百一十六、灡他们是怎么做的?

一百一十七、语域转换

一百一十八、观音：这就是你的错了，我今天来是要告诉你一件好事的！

一百一十九、唐僧：不错，这摇头咒你一经听过，你就会立刻上瘾而无法自拔。一日不听就会筋脉倒流；两日不听就会周身溃烂；三日不听就会气血两亏，脸上长出黄褐斑，前列腺肿大，还会伴有更年期症状，就算吃了哈尔滨制药六厂生产的盖中盖口服液也救不了你了！

一百二十、唐僧：呵呵，正所谓无毒不丈夫，量小非君子！

一百二十一、䉩例2】《雨点》教学片段

一百二十二、“多美丽”是一个十分自恋的女孩，她在她们三个间象姐姐一样。她是个不爱表达情感的人，但其实在她心里，这份友谊早就深深地埋在心里了。

一百二十三、蝸掉进缸里的孩子得救了。

一百二十四、NO.4

一百二十五、在这段对话中，唐僧借用现代的广告词，把紧箍咒的作用描述一番文学艺术论文，令人印象深刻。同时还伴随着对现在一些广告夸大其词的讽刺，让人笑，促人思。

一百二十六、㉵常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散落在我身上,于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园,园中的花瓣从空中纷纷扬扬地

一百二十七、【关键词】阅读教学 朗读指导

一百二十八、“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。

一百二十九、蝸因为她非常乐观,也非常开朗。

一百三十、论文关键词：语域偏离，喜剧小品，幽默

一百三十一、蝸有一个小朋友掉进了水缸里。

一百三十二、在教学《“黑板”跑了》这课时，老师对学生说：“这节课我们来改变一下以往一段一段细读地方法，请小朋友自己细读整篇课文，看看你读懂了什么，或者你还有什么问题需要提出来与大家讨论的。”学生读了一段时间后，纷纷举手，有的说：“读了这篇课文，我知道了：安培是法国著名的物理学家。”有的说：“我知道：安培是一百六十多年前的人。”有的说：“我知道安培搞科学研究非常专心。”还有的说：“读了这篇课文，我知道了‘黑板’跑了中的‘黑板’不是真的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”……有一个学生说：“老师，我想问一个问题：为什么安培会把一辆马车车厢的后壁当作黑板呢？他难道看不到马车的车轮吗？”老师说：“你提的问题很好，你非常动脑筋。有谁能回答他的问题吗？”这时没有学生举手回答，老师说：“请小朋友再细细地把课文的第2、3、4自然段读读，想信大家会知道答案的。”学生又读了一段时间后，举起了一双双小手，有的说：“因为安培正在思考一道数学题，他对街上的行人、来来往往的车辆都好像没有看见，马车的车轮就更不会看见了。”有的说：“因为他需要找个地方来计算一下才行，他在聚精会神地演算，眼里只有‘黑板’，没有马车的车轮。”……在这里，老师放手让学生去读书、思考、讨论、感悟，学生的主体地位既得到了落实，教师的主导作用也恰到好处。转贴于

一百三十三、䉩例1】《艾滋病小斗士》教学片段

一百三十四、在上面一段对话中，既有白话文又有英语，具体的说应该属于语式混合，虽然感觉有些无厘头，但是却可以博得观众一笑，起到幽默的效果。

一百三十五、悟空：又是你？这五百年来文学艺术论文，你每个星期都要来一次，你知不知道你很烦啊？

一百三十六、语言的运用必须适合各自的语言环境。但在日常交际中,人们会为了某种特定的语言交际目的而部分或整体借用另一语域中的语言形式,这就产生了语域偏离。语域偏离是一种文体中借用其他文体或语域的表达方式[3]。

一百三十七、蝸她不仅从不幸中站起来,而且有把自己的爱倾注到了其他的残疾人身上。

一百三十八、语域借用

一百三十九、所谓语域混合，指的是两种或两种以上不同语域在同一个语篇中交错使用的现象[7]，如在白话文中混入文言文文学艺术论文，在书面表达中混入口头表达。

一百四十、“多功能”是一个非常酷的女孩，不是打扮酷，也不是行为酷，是她的内心酷，她虽然表面上看起来象是那种事不关己、己不关心的人，但在她心里，早就把她们两当做永恒的朋友了。

一百四十一、惥不识庐山真面目——浅尝辄止“虚”感悟

一百四十二、ኁ读,边读边做记号)

一百四十三、蝸海伦是个不向命运低头的孩子。不仅想学好盲文,还要开口学说话。

一百四十四、灡别的小朋友都怎样呀?

一百四十五、有一次期考前，三个人相约在“多悟能”家复习，说是复习，实际上三个人早就在房间里聊开了天，最后，“多悟能”拿出了自己的日记，她们相约好，到第二年的某一天，一定要把各自的日记给对方看，当时，“多美丽”真的很感动，因为他真的很珍惜这段友谊。

一百四十六、实现两个层次块状思维的提升，这就离不开想象练说、扩散思维等训练的推波助澜。如针对“品悟‘赏花’”板块教学引领学生深度阅读后，“儿子、邻居、游人及高尔基本人面对岛上盛开的鲜花会说些什么或想些什么？”而进行的想象练说；针对“品悟‘书信’”板块教学第8自然段中“‘美好的东西’还可以指什么？”，相机进行的扩散思维训练：“别人失落时，你对别人的 ；别人成功时，你对别人的 ；别人困难时，你对别人的 ；……”这其中，相机渗透一系列朗读指导亦是一枚“水融”般的“催化剂”。如“品悟‘赏花’”板块教学中可以采取四种形式的朗读指导：针对第4自然段的想象练说促读：谁来给大家美美地读读课文第4自然段，其他学生可以闭上眼睛一边听一边想象“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”；针对“联系课文2-5自然段默读思考‘儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？’”的深度阅读及朗读指导；针对第5自然段中品悟“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话进行的点拨促读；针对想象练说后的配乐朗读。

一百四十七、悟空：双休日，understand？

一百四十八、重视感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语结构水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的，比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。

一百四十九、语域理论起源于应用语言学的“语言变体”的概念。根据韩礼德的界定,语域指的是“语言的功能变体”[1]。所谓功能变体,就是因情境语境的变化而产生的语言变化形式。情境语境指语言活动的直接环境,包含三个因素,即语场、语旨和语式。

一百五十、实际教学中，我们发现，教师们朗读教学的指导方法较单调，机械，生硬。常见教师在分析过程中不时会说“请同学们有感情地读这部分”，或“把这段话的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“理解感悟”“读”于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内涵。那怎样融朗读指导与情智交融于一体呢？现结合高段语文课堂教学实例来谈谈自己的一些肤浅认识。

一百五十一、在“美丽”生日那天，并不是没有人知道，但竟然没有一个人跟她说一声：生日快乐，除了自己的同桌和哥哥。她根本不想要什么礼物，只是想得到一份真挚的祝福。但是，当天下午“美丽”的车钥匙不见了，所以暂时放到校警室，到了晚上，下晚修后，她到校警室里拿车，出来后发现所有人都走光了，她十分失望，毕竟是自己没有告诉人家说去拿车了。

一百五十二、(根据学生自学后的交流反馈相机出示课文片段：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)师：听了小雨的朗读，你们认为她已体会到李白与孟浩然此时的心情了吗？生：没有！(不约而同齐答)师：为什么这样认为呢？生：因为她读得没有感情。师：(含笑)是吗！那你能试着读一读吗？(指名)(该生读得声情并茂，不过片段中的两个“一会儿”读时没有强调突出。)师：听了小敏的朗读，你们认为她已体会到李白和孟浩然此时的心情了吗？生：体会到了！(全班异口同声)师：(含笑)这么肯定，那老师又要问问为什么了？生：因为李白和孟浩然是好朋友，他们马上就要分别了，所以此时他们心里一定很难过，舍不得分开。小敏读的时候语速较慢，声音也抑扬顿挫，这样能很好地体现李白和孟浩然当时依依惜别的心情。师：言之有理，其他同学你们的看法呢？(其他学生纷纷赞同该学生的看法)师：其实老师也是这样想的，真是英雄所见略同呀！不过，老师有个疑问想请教你们，这儿的两个“一会儿”能不能拿掉？为什么？(教师对比范读两种句式)生：这儿的两个“一会儿”不能拿掉！因为拿掉后给人的感觉是李白和孟浩然正在兴致勃勃欣赏江边美景呢！生：我也认为这儿的两个“一会儿”不能拿掉！因为李白和孟浩然这一对好朋友马上就要分别了，他们此时哪还有心思去欣赏美景呢！用上两个“一会儿”，就体现出了他们当时的心不在焉，让人更加真实地体会到他俩的依依惜别之情。师：是呀，自古多情伤离别！那你们能把刚才的理解尝试通过朗读体现出来吗？(学生声情并茂地练读起来)

一百五十三、重视感悟体验有利于对作者情感的体会。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教师引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。学生边读边思，毫无拘束地畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，这些心得和感悟融入了学生自己的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。

一百五十四、喜剧小品是中国大众雅俗共赏、喜闻乐见的一种文艺形式。小品之所以受欢迎在于演员滑稽可笑的表演和风趣幽默的语言。言语幽默是喜剧小品的核心艺术手法,是喜剧小品的生命线，是喜剧小品吸引观众的重要艺术手法。随着喜剧小品的日臻成熟，小品中的言语幽默也成了学者研究的对象。谢旭慧在其硕士论文《喜剧小品语言幽默艺术研究》中以大量的实例分析了喜剧小品语言幽默的特点和策略。[5]谢旭慧、牟玉华在《构造喜剧小品语言幽默的语音手段》一文中分析了构造喜剧小品语言幽默常见的语音手段，包括压韵、别解、飞白、不规则停连、方音土调的运用等。邓梦兰在《喜剧小品语言世界的“偏离”与幽默》一文中分析了喜剧小品幽默风趣的表达效果,产生于对语言世界的语音、语义、语法、语体等各种层级结构中的“偏离”手段[6]。

一百五十五、观音和悟空都是古时之人，悟空对观音一直都是毕恭毕敬的。但是在这个对话里，悟空和观音的对话没有了尊敬的意味，还有一些不耐烦的意思。属于语旨转换。这样的关系转换让人感觉很搞笑，起到了幽默的效果。

一百五十六、灡很好。还有吗?

一百五十七、恣案例中,仅几十字的四句话,教师提出了不下十个问题,学生被老师的问题牵着鼻子走,一问一答,围着课文绕了十几个圈子,而用于读课文的时间仅不到两分钟。课文被肢解得支离破碎,教师又缺乏深层次的引导点拨,因此,学生读的七零八落,悟的一头雾水,真是“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”。

一百五十八、灡怎么会没有感悟呢?再好好想想!

一百五十九、一 语域及语域偏离理论

人生感悟一段很现实的话