赞美老师的话真实点，对老师说的话真实一点

赞美老师的话真实点

一、心里的感受吗？（请两三位学生

二、【设计意图：带着某个话题，寻找合适的交际对象，这本身有着很强的目的性。口语交际的目的性要求我们在实施口语教学过程中，特别注意引导学生做到“目中有人”“心中有数”。设计出示两个生活情境，就是要求学生走进生活中，练习口语交际。更重要的是，引导学生学会感受美、发现美，这才能达成赞美的目的。学生的自由组合练习，也使互动性得到了体现。】

三、同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬、对知识的渴求；一个个胸膛挺得高高的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来，你们是要求上进的，你们的集体是优秀的。作为你们的新朋友，我为你们感到骄傲，感到自豪！

四、老师很高兴地看到，刚才大家对同学的优点能发自内心地去赞美，这更能说明咱们班同学心灵的美好。在我们的日常生活中，还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛，有一个会感受美的心灵。

五、哪位同学也想来尝试一下，表演表演？（生生互动后请两组同学演）

六、鼓励。

七、【设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设一个贴近学生生活的情境――妈妈烧菜，然后抛出口语交际的话题：你会怎么赞美你的妈妈？学生在情境表演中学习赞美，并因此懂得说出赞美语要真诚、得体。交际环境回归到生活之中，交际对象清晰，交际目的明确，学生便有话可话，有事可赞。】

八、虽说是母子俩，赞美的话儿也要说出口。我想，你的妈妈得到了你真诚、得体的赞美，以后一定还会烧出更多更好的菜来呢！

九、李娟老师的这堂口语交际课，我认为设计得比较成功。之所以这样说，有三点理由：

一十、提起黄云鹏，很让人头疼啊！每次查作业，他都不交，而且还找各种理由掩饰。为此我经常把他叫到办公室，要么讲道理，要么狠狠批评。然而道理和批评并没有使他转变，有时候真是觉得无药可救了。昨天下午我对他说：“黄云鹏，其实在老师的心目中，你有很多优点，比如聪明、懂事、有礼貌、爱劳动、有正义感、尊敬老师，字也写得很漂亮，如果你能按时完成家庭作业的话，老师和同学都会喜欢你的。” 他听了，不再像以往那样一副满不在乎的样子了，而是很害羞的样子，我还从没见他这样呢。家长的电话让我明白，我的话对他起了作用。于是课堂上我专门表扬了他的进步，让他再接再厉，坚持下去。

一十一、第一，这堂口语交际课充分地体现了口语交际的实践性。语文课是什么？就是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。对于口语交际来说，实践性便更为突出。李娟老师这堂课，在这方面做得非常好。整个一堂课，都是学生在活动。李老师创造了一些情境，让学生去进行口语交际的实践。层次性也很清楚：先是告诉学生赞美别人要注意两点，一是得体，二是真诚，然后李老师扮演妈妈，让学生扮演儿子，去进行赞美。再让学生去赞美别人的作文，接着又安排了三个情境，让学生演练。最后，就让学生自己创设情境进行演练。这一方面做得非常突出。

一十二、老师的亲自搬凳子，亲自把她抱上去，也是一种理答，用动作来表示对他的赞赏。教师用自己的行为，激发了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基础上又有了新的感悟。如此亲切、明朗、热情洋溢的评价，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!试想，如果老师在学生的发言后这样说：你的语言很简洁，感受很独特。学生就可能不会有后面的两句话了。

一十三、小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。

一十四、请学生表演，并评价。评价重点：真诚、得体；能采用不同的方式；会感受美、发现美。

一十五、理答方式要灵活多样，富于变化

一十六、在我们的学习生活中，有很多同学也是值得大家赞美的。课前，你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后，感觉咱们班的学生真是了不起，值得赞美。所以就想把它们发给同学，请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方？用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看，再练习说一说。（发作文本，每组一本，生翻看后练习说。）

一十七、试想，老师在学生心中失去了“信任感”，甚至有了“憎恶感”，教学能不土崩瓦解吗?所以理答要巧妙，要实在，要适度!这位老师完全可以这样说：你的说法让我在脑中形成了李白的望月思乡图。

一十八、（师课件出现“赞美”）

一十九、赞美如此有威力

二十、【设计意图：口语交际的教学目标，不仅提出了口语交际的知识和能力的培养要求，而且指明了口语交际教学的过程与方法，还特别强调了要在口语交际教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。这三个方面不是独立分割的，而是你中有我，我中有你，相互渗透，互为一体的。在口语交际教学中引入诗歌，让学生提高对“赞美”这一口语交际艺术认识的同时，提升了自身的审美修养。】

二十一、以教师为主导，以学生为主体是教学过程的基本规律之一。因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习和发展。

二十二、重要性，从而引入本课口语交际

二十三、【设计意图：学会赞美，这一口语交际话题，适应了时代的发展，以及人们交往的需求。学会赞美，是现代公民应有的素养，体现了素质教育的思想。教师通过对学生的精神状态进行赞美，并让学生谈听了赞美以后的内心感受，以点评来突出赞美的

二十四、个小小的赞美居然能有这么大的作用。在日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美，可以让平凡的生活变得美丽，更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。

二十五、孩子们，今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。现在，老师还想问问你们，在赞美别人的时候，你的心里感觉怎样？（生自由说后师总结）是啊，给人以得体、真诚的赞美，你自身的境界也得到了提升。这让我想起一首诗来，（课件出示）咱们一起来读一读。

二十六、请同学进行赞美。赞美与被赞美者均请上台，进行面对面的交流。（三五对同学互动。师及时提醒受到赞美的孩子，也要学会表示感谢。）

二十七、课堂上，我也没少赞美过学生，但是对那些经常得到赞美的同学来说，那不过是锦上添花。为什么赞美会对这个同学威力这样大呢？我想，对他来说，老师的赞美是雪中送炭吧！

二十八、（生：因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。）

二十九、第二，让学生演练，李老师的主导作用发挥得非常好。比如，学生在赞美别人作文的时候，一开始打不开思路，只讲别人语句怎么好。这时，李老师就指导，要打开思路，是不是可以换一种方式去赞美别人，比如说用手势啊，赞美别的方面啊。学生经过李老师的点拨，思路开阔了。会用动作，并会赞美别人字写得漂亮。此时李老师的点拨很适时。

三十、全课总结，升华赞美

三十一、理答要以肯定为主，多用鼓励

三十二、今天，老师就带来了两个生活话题。（课件出示情境）请选择一个你熟悉的情境，与同桌合作或自愿组合，在表演中练习赞美。更欢迎同学们把自己经历过的一件事再现出来，学习赞美。

三十三、我要感谢这位家长，也要感谢这个学生，他们使我醒悟：作为一名教师，我不能轻言放弃一个学生。对学生，一句赞美的话语，有可能激起他们的上进心；一个赞许的微笑，有可能唤醒他们的心灵。赞美如此有威力，我一定要好好使用它。

三十四、一位学生说：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香。以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说，我还闻到了他们这个生生不息的团结的大家庭的香!”

三十五、师生对话，引入赞美

三十六、第三，最后一个环节处理得很好。李老师让学生读一首诗，感受一下在赞美别人的时候，自己的心情怎么样。学生说，赞美别人自己也很开心啊！然后李老师让学生诵读一首诗。这个安排，是画龙点睛之笔，使这堂口语交际课不单纯是能力层面、技术层面的训练，而是通过这一环节进一步提升学生的人格。这一条是做得非常之好的。

三十七、赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

三十八、创设情境，学会赞美

三十九、【教学难点】

四十、通过生活情景再现，使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处，感受别人的优点。

四十一、例：一位老师在《广玉兰》一课的教学中，出现了这样一段精彩的对话。

四十二、走进生活，实践赞美

四十三、老师相机搬过一凳子，顺势把她抱上去：“请你居高临下，再说一遍，如果还想说什么请接着说。我将仔细聆听!”

四十四、师适时引导：赞美除了用语言外，还有很多方式。一个赞赏的眼神，会给人极大的鼓励与满足，一个“OK”的手势，也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美，这样被赞美的人会感觉更开心，更有动力走向新的成功！

四十五、老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

四十六、喜欢吗？喜欢我就把它送给你们，送给会适时赞美别人的同学。请同学们以后别忘了常常去赞美别人，因为一个小小的赞美，也许就能改变人的一生。

四十七、【教学过程】

四十八、对学生开展“抬高的赞美“也是培养孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章写得那么好，真是我们学习的榜样！”“你真像一个常胜将军！”……看到孩子们脸上的光芒，我深深的感受到，抬高的赞美就像一道绚丽的阳光，温暖着孩子的心房，激励着他们踩着自信的步伐一步一步踏上成功的阶梯。

四十九、调适赞美的视角

五十、【设计意图：口语交际应努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼，这是《语文课程标准》对口语交际提出的具体要求。学生是口语交际的实践主体，必须亲自投身到口语交际的实践中去。让学生对优秀的作文本进行赞美，就是基于让口语交际回归生活的考虑。而练习用不同的方式来赞美，有时甚至只是一个眼神，一个手势，这也使口语交际的内容变得丰富起来。】

五十一、教学。】

五十二、【评析】

五十三、教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维。但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，给人耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，就能提高课堂教学的效率。

五十四、例：有位老师在教学《望月》这课时让五年级的一位学生说《静夜思》这首诗的意思。他愣愣地站了约有半分钟，最后说了一句话：李白坐在床上望着天空中的月亮，想家了。老师说：“非常棒，真的非常棒!”同学们窃窃地笑。看不出他此时是什么样的心情。课后我试探着问这位同学：“你怎么看待老师的表扬?”此时的他言辞犀利，毫无上课时的“愣”劲，说：“言过其实!其实我也知道自己说得不好，我好像觉得老师在嘲笑我!”天哪!学生竟会有如此反应!这恐怕是老师始料不及的。

五十五、积极的鼓励比消极的刺激来得好。我们的孩子大多期望赞美，结果忽略“发展自我”，对赞美有了依赖，成为赞美下的傀儡。诸如“非常好”“不错”“你很棒”这类的赞美，就容易使学生形成要得到别人认可的一种心态，长期下去，就形成了学生对赞美的依赖。如果不赞美，就调动不了学生学习的兴趣。这不能不说是我们的评价或赞美害了他。而这种描述成就式的赞美，就很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。就不会使学生对赞美造成依赖，这就要求老师在学生做对或做好一件事的时候，能针对事实本身给予肯定，用描述成就式的赞美，而非对学生个人做出“品格”或“价值”性的评判，才不会让学生对“赞美”造成依赖。这样的赞美，就有利于学生正确地评价自己，使学生发展自己，并不断地追求完美。

五十六、能谈谈你听到赞美以后

五十七、任何表扬赞美都需要及时，特别是对后进生而言。有一次，我在批改作文时，读到这样的一段话：这个星期，老师又布置我们写作文，可我却不想写，上星期我为写好作文。特地要求妈妈带我到去找春天，还在舅舅的帮助下上网搜集了许多关于描写春天的资料，认认真真地把作文写好了。我想，这次作文评讲，我肯定能得到老师的表扬。可是，很失望，到现在老师还没有赞扬我……看到这段话，我才发觉由于自己的疏忽，未能及时给学生赞美，导致学生会产生这样的不良心理反应。于是，我马上给小华送上肯定和赞扬，但我发觉，我迟到的赞美是一种失职，一种遗憾。

五十八、今天我们就要来学习如何赞美别人。（课件出示“学会”）同学们，你们会赞美别人吗？（生：会。）好，那我就来考考你们。（课件出示菜）瞧瞧，这是什么？（生答）这是咱们放学回家，妈妈给我们做的菜，够馋人的吧？面对这一桌丰盛的饭菜，如果是你，你会怎么赞美你的妈妈？（请五六位学生自由说，并相机作出回应。）

五十九、这一遍，学生更加激情满怀：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香，以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说他们这个生生不息的团结的大家庭的香!我要做为人们散发香气的广玉兰，如果我做不了广玉兰的花，那么就让我做衬托广玉兰的经久不败的绿叶吧，我要支撑着它，让那花更浓、更纯!”

六十、有位哲人曾经说过：“过度的赞美就会失去赞美本身的作用。”新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味的表扬。在对学生开展赞美的时候，教师要掌握好“度”，不要让赞美泛滥，不要部分场合，事无大小地给予学生赞美。例如，小华是班上的尖子生，一天到晚，得到老师最多的表扬和赞美就是他了。可是，他又是一个骄傲狂妄的孩子，容不得别人说他半点缺点，只要谁说他不对的地方，他的嘴巴肯定会翘得老高，还疏远那位同学。表扬是甘露，但是过多了则成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜时，体会不到那一份沁人心脾的甜蜜。

六十一、一天上午，一位家长给我打电话，激动地问：“周老师，你昨天表扬黄云鹏了吧？”我说：“是啊。”这位家长抑制不住喜悦，高兴地说：“鹏鹏昨晚一进门就高兴地告诉我，老师表扬他了，然后主动写作业，写得可认真了。”我说：“这是个契机，我在班里再表扬一番，说不定黄云鹏会从此改变呢！”

六十二、大家觉得这些同学的赞美怎么样啊？（相机点出赞美应是真诚、得体的）

六十三、捕捉赞美的时机

六十四、生练习用不同的方式

六十五、我看到同学们比刚才显得更有精神了，这是为什么呀？

六十六、赞美同学的优秀作文，师给予

六十七、教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

六十八、教师的评价语也应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

六十九、理答要尊重学生，以学生为主体

七十、现在，我就是这位烧出这么多好菜的妈妈，谁愿意来做我的孩子？我们来表演一下，如何真诚、得体地说出赞美语。（师生共演，作出答谢示范。）

七十一、作答）

七十二、当学生表现出色时，我会及时送上一个充满真诚的眼神，或者轻轻拍一下学生的肩膀，或摸一下头，用这些独特的方式对学生能表示欣赏，学生在收到老师这种亲昵的动作语言时，往往会脸上发光，笑容满面地投入到学习活动中。

七十三、联系学习，运用赞美

七十四、赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

七十五、这位老师的理答语言真的有点言过其实了，在学生看来就是讽刺、挖苦、奚落。这样的评价往往让学生有失落感，甚至有怨恨。从此之后，他不愿意发言，更不愿让老师去夸他。无怪乎有学生说：“他对我赞美，我觉得那是对我的嘲笑!”

七十六、（生自由组合，练习。）

七十七、掌握赞美的火候

七十八、在生活情景中发现别人的长处，并及时赞美。这是教学的难点所在，需要在课堂教学中通过生活情景的创设实现突破。

对老师说的话真实一点